浅析英语新高考概要写作之问题与对策

杨水琴

摘 要：将一篇字数350词左右的阅读材料用60个左右的词忠于作者地高度概括出来并非易事。本文结合阶段性教学教研经验，从概要写作中出现的常见问题与对策出发，谈一谈如何在日常教学过程中针对性地开展教学活动，以促成有效的概要写作。

關键词：概要写作；问题；对策

一、 问题的提出

概要写作是一种全新的英语高考题型。试卷给考生提供一篇350词以内的短文，要求考生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。它主要考查学生对文本要点的理解和呈现情况，语法结构和词汇运用的准确性，上下文的连贯性以及要点表达的语言独立性。笔者通过对近三年来教学过程中学生的概要写作操作实际情况的观察与研究，发现大部分学生不善于应对该题型，因此指导学生掌握概要写作的基本技巧与提分诀窍迫在眉睫。

二、 概要写作中的常见问题及其对策

概要写作是基于阅读的一种概括性写作，它也是以读促写的一种常见形式，在日常文本教学过程中教师可以很灵活地安排学生进行口头或是书面的练习。此外，选择典型的阅读材料刻意地进行概要写作训练也是很有必要的，毕竟，一种能力的习得需要时间和实践。在过去两年多的教学实践中，笔者发现学生在进行概要写作时常出现下列问题：

（一） 阅读材料的整体理解不到位

由于阅读材料中会出现一部分生词以及相对复杂的句子结构或语法现象，部分学生总是无法正确理解文本的意思，从而无法正确呈现概要内容。

1. 对策一：简化词汇教学，反复词汇巩固，监督课外积累

面对信息量大，词汇丰富的高考卷，学生自然要积累扩大自己的词汇量。笔者坚定地认为高中阶段的词汇教学要简化，不必讲得过深过多过杂。学生面对的不只有英语一门学科，太多的记忆任务不利于学生的消化。当然，因为语言学习的环境不浓，词汇长时间不接触便忘记，故教师们要舍得花时间定期地、反复地让学生进行以拼写和理解为目的的词汇巩固活动，如听写、单词接龙、词汇检测甚至词汇竞赛等。此外，监督学生及时记录并记忆部分练习中出现的或课外阅读时碰到的好的词和短语，偶尔进行面对面的抽查便是让学生坚持词汇积累的外因。

2. 对策二：以基础语法为线索，加强学生的句群概念

只识字，不通语法的情况在学生中也很普遍。无法识别句子结构，缺乏句群意识必然导致句义理解不到位。其实，高考卷题型从听到读到写都是以语篇的形式呈现，要正确理解语篇，则必须精通语法知识，因此笔者坚持认为高中阶段的语法教学，从句子时态语态主谓一致，句子基本结构到倒装句、强调句、感叹句、省略句、虚拟语气句等特殊句型都不容忽视，而且必须重视。从每一块语法内容的呈现到练习到活用都需要教师们精心安排和计划落实。

（二） 文本的主题与要点把握不精准

部分学生在阅读文本时总是为了写作任务而泛读，没有揣摩作者的写作意图，对于文章的体裁和结构更不会去分析，于是不能精准把握文本主题，也不能区分细节和要点。写的时候总会该写的不写，不必要的都写进去了。

1. 对策一：以教材文本为载体，提升学生的概要写作兴趣

基于阅读的写作都应该要求学生把阅读材料进行精读。语言学家舒伯特曾经指出：“教材中的阅读文本是写作素材的聚集地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本”（朱惠芳，2007）。很多老师在阅读过程中过分强调语言知识点的掌握，忽略好词好句的整理，他们只关注目前的读未顾及今后的写，没有将阅读文本作为学生写作的样本，也没有适当延伸和拓展阅读文本（黄海东，2016），更没有利用教材文本让学生进行概要写作练习。其实几乎教材里有每个单元的阅读文本都是典型的概要写作材料，而且涉及各种体裁各种题材，教师们应该积极充分借用，在漫长的教学过程中把概要写作以活动的形式融入课堂，让学生们喜欢上概要写作，无论是口头呈现还是书面练习。

2. 对策二：以文本体裁为切入点，训练学生的概要写作思路

针对不同体裁的文本，概要写作思路是有所不同的。日常教学过程中教师们在处理课文文本时就应该引导学生努力揣摩作者的写作意图，教会学生分析文章体裁和篇章结构，以便学生抓住概要写作的主线，正确找出文章要点，不偏离其主题。英语概要写作中出现的体裁无外乎议论文、说明文和记叙文。学生在面对阅读材料时首先应明确文本的体裁，再根据体裁特点进行概要写作。而议论文文本通常会有明确的论点、论据和结论三要素。概要写作的布局通常可以是总分总式。因此，学生在阅读了这样的文本之后，首先要找出论点，即主题句，常为首段首句。若段落中出现了however或therefore等词，则重点内容为其后部分。若文中有一分为二的观点，则两种观点都要概括，不要漏掉任何一方的观点。其次，找出相应的论据，对主题句进行解释和支撑，最后若有再加上一个结论句。若阅读材料是说明文，一般首先要明确说明对象，或是某人，或是某物，或是某一社会现象，或是某个热门话题。其次，是人或物的话找出其特点、属性，是现象或问题则关注其成因、解决建议或措施。有了这些基本概写思路，概写条理会清晰很多，写作任务也会轻松很多。

（三） 句子结构混乱，语言表达不地道，语言运用缺乏独立性

这是一个比较严重的问题。一旦让学生自己组织句子时，好多学生就会脱离英语语言思维习惯，甚至句不成句，结构紊乱，中式英语频出。也有部分学生因缺乏语言知识和谋篇布局之能力而不会自己组织句子和组句成文，因此在概要写作时，定向思维式的摘录文中几个句子，完全没有语言的原创性与独立性。

1. 对策一：以固定句型为模板，强化学生的语言模仿能力

落实组句思维和句型教学在漫长的英语教学过程中显得十分重要。要教会学生英语句子的构成并重视句型教学。语言要模仿，内容要创造。句型，便是学生语言模仿的很好的平台。让学生运用固定句式表达想要表达的内容，更容易让语言表达符合它该有的思维习惯，以促成其地道性。教学过程中常进行词汇替换练习与句型转换训练，引领学生在把握住了关键句或主题句之后进行改动，从单词到短语甚至整个句子结构，努力使用自己的语言而非照搬原句。endprint

2. 对策二：安排学生多写，且有写必改，有改必评，及时反馈批阅情况

纸上谈兵显然是于事无补的，只有结合实践，能力才能习得。因为批阅习作会花去教师们很多的时间和精力，通常，漫长的语言教学过程中有很多教师几乎不安排写作练习或者是即使写了也难得认真批阅，于学生而言，这样的练习是无效的。实践证明，有写必改，有改必评是行之有效的措施。

（四） 要点之间缺乏连贯性

一篇概要写作前后不过5、6个句子，句子之间的连贯性和逻辑性是不可忽视的。很多学生的表达中总是要点之间相对独立，显得内容呈现相对突兀。

对策：巧用衔接词，培养学生的连贯表达意识。

上下文的连贯性是衡量概要写作质量的重要尺度之一。句与句之间恰当的过渡和衔接是构成语篇最基本的条件，前后衔接合理、条理清楚、通顺连贯、语言和逻辑完整统一的美文会让读者赏心悦目（邱秀娟，2015）。处理教材文本语言知识的同时，也要引导学生去感知递增、递减、比较、举例、归纳、转折等所运用的衔接词，如：besides， moreover， whats more， whats worse， worse still， though， yet， however， nevertheless， instead， meanwhile， therefore， hence， thus， likewise等；以及描繪性副词，如：surprisingly， luckily， unfortunately， obviously， strangely， importantly， amazingly， suddenly等，以培养学生的衔接过渡意识和连贯表达能力。当然，每次写作练习后，教师也要尽可能多地向学生展示优美语段，启发学生注意衔接语对段落内部形成的黏合作用，使其体会衔接语在连接语句和传递语义中的作用（陈凤梅，2011）。长期如此，学生的连贯表达意识自然就会形成。

三、 结束语

写作能力之培养如“冰冻三尺，非一日之寒”，概要写作能力之习得也不例外。教师不仅要夯实学生的英语基本功，更应该关注学生的概写实践，为学生提供概写的平台，激励学生认真写作。只有明确了日常课堂的教学目的，充分利用教材，精心设计教案，灵活安排练习，有意识地把以读促写的理念过程化，我们的语言教学才会收获意想不到的结果。

参考文献：

[1]薛金星.考试说明全解：高考英语[M].现代教育出版社，2016.

[2]朱惠芳.高中英语阅读与写作教学互动模式的探析及运用[J].中小学英语教学与研究，2007，（08）：42-46.

[3]邱秀娟.高中英语以读促写教学实践研究[J].中小学英语教学与研究，2015，（04）：45-50.endprint