浅谈初中化学概念的创新教学

摘 要：概念是初中学生学习化学的基础，教师在概念教学过程中要达到创新，以此符合教学改革的基本要求。教师的化学教学不仅仅秉承以学生为课堂主体的原则还需要在其中做好指导工作。当前化学教学的方式多种多样，但不是每一种方式都适合在概念当中进行，因此本文对初中化学概念教学的创新进行分析和研究，希望给初中化学概念教学带去积极的促进作用。

关键词：初中；化学概念；创新；教学

概念是思维的工具基础，是知识的有效联系点，更是初中化学学习的核心重点之一，因此教师在化学的启蒙教学过程中还需要有条理、深刻的掌握化学的基本概念，概念越清晰化学知识的学习也更加清晰，才能减少学生对化学学习的模糊性和迷茫性。教师需要在关注化学概念教学的基础上创新教学方式方法，以下对初中化学概念教学的创新进行分析和研究。

一、 化学实验基础上引入概念讲解

初中化学课堂上，概念是学习的基础，同时化学实验也是概念和知识的灵活生动反应，教师通过化学实验可以把概念更直观地展现给学生，学生在实验的基础上也能了解化学知识和化学学科的本质现象，这样方式的引入对学生正确理解化学概念会有更多的帮助。初中是化学学习的开始，化学概念至关重要，因此化学概念的理解程度在某方面也关系到学生学习的积极性。教师在课堂上使用教材进行枯燥的讲解概念，学生不仅仅失去兴趣，而且也会对化学产生反感心理，认为化学学科知识生涩难懂。教师通过化学实验能够将概念引申出来，在正面和侧面都去解释概念，激发了学生学习的兴趣和信心。

例如，在学习《化学变化》这一概念的过程中，需要学生将物理变化和化学变化更好的区分开来，那么仅仅使用教材讲解的方式，学生还是有很多模糊的地方，若是使用实验的方式就可以有确切的对比。例如，准备两根火柴，火柴燃烧和火柴折断就是两种反应，做前后的对比分析，折断之后的火柴尽管形状上发生了变化，但是性质没有改变，前后也无物质产生，因此属于物理反应，火柴燃烧不仅形状发生变化，同时有新物质产生，这就是化学变化。学生在实验基础上对化学变化的概念有了更加清晰的理解。因此教师使用化学实验的方式可以帮助学生理解化学当中的多种知识点。

二、 对比分析基础上强化化学概念的掌握

对比分析是一种创新的化学教学方式，在初中化学教学过程中，很多化学概念都比较雷同，学生的区分存在一定困难，经常有知识混淆的现象发生。因此教师在概念教学中可以引用对比分析的手法，学生清晰的看到不同概念之间的差异性，以此强化学生对化学概念的理解程度。

例如，一些学生对“化合物”和“混合物”的概念不是非常清晰，那么这两个概念的对比就可以从宏观组成、微观组成还有性质等方面进行区分。例如，微观组成就是多种元素的组成，混合物当中有很多种物质，微观的化合物当中只有一种分子。不同的概念，对比方式也有很多不同，教師在对比区分教学中要注意几点，首先概念对比还需要关注关键词的使用，争取能够在两个概念之间找到关键词去引导学生对概念进行多方面的理解和分析。另外，两个概念之间势必存在一定的联系，这也是学生学习概念的一个有效途径。每一种化学物质都有自己的概念属性，这种概念属性属于化学物质的关键性特点，因此概念教学不仅仅是名称的记忆，还要有灵活的思维活动，积极的思考，每一种概念实例当中都包含了概念的分析和概括，对于事物共同特点的把握以及不同点区分等。这个学习过程就是概念的剖析过程，概念关键特点的学习过程。在区分教学过程中教师要善于给学生列举实例，实例才能说明概念，否则容易引起概念理解的片面性。使用定义分析不同的化学案例，可以加深对案例应用的理解，同时也能够对定义有更多更加全面的把握。

三、 使用概念关键词进行教学，培养学生的逻辑思维能力

化学概念是一门具有高度语言概括的文字类型，不仅仅简练，而且每一个词汇中蕴含多层意思，教师在对化学概念进行教学的过程中要善于抓住关键词的讲解，引导学生对关键词进行理解和认识，例如，关键词用词的准确程度还有用词的严谨性。学生对化学概念的学习必须严谨，不能发生错误，若是有不严谨和不规范的地方教师需要及时的加以纠正和分析，培养学生认真，关注细节和严谨的学习态度。

例如，在学习“化合物”和“单质”的概念过程中，教师就可以将化合物解释为多种元素组成的纯净物，关键词是多种元素并且是纯净物，单质的概念则不同，单质主要是一种元素组成的纯净物，关键词是一种元素，也是纯净物。因此两者概念的区分就是多种元素和单一元素，联系为都是纯净物。

四、 结束语

综上所述，本文对初中化学概念的创新教学进行了分析和研究。初中是学生学习化学的起始阶段，概念学习同样是学生学习的关键和基础，因此教师教学方式方法的创新对学生学习效率的提升有着极大的促进性作用，教师教学方式的完善也能改变学生对化学学习的枯燥性感受，进而对化学学习产生浓厚的兴趣。教师在概念性教学过程中首先使用实验的方式对概念进行解释，之后运用概念区分和关键词的方式提升学生对概念理解的综合能力。

参考文献：

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[2]陈茜.认知同化论在初中化学概念教学中的应用思考[J].中国校外教育（中旬刊），2015，22（6）：130.

[3]王晓聪.捕捉课堂中前科学概念的价值与途径——以初中化学二氧化碳性质教学为例[J].化学教育，2015，36（13）：44-46.

作者简介：

何俏兰，广东省茂名市，茂名市博雅中学。