初中数学课堂中小组讨论学习法初探

赵蓉

摘 要：“学生自己去发现”，就是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究，学生全员动了起来，有效的讨论合作起来，课堂气氛活起来，学生才能成为课堂的主人。在当前的教学改革中，讨论法作为一种有效的教学方法，有利于发挥学生主体作用，有利于学生自己探索有效的学习方法，有利于学生之间交流信息、激发思维、推动提高课堂效率，被不少教师所提倡。

关键词：讨论学习；合作；交流；探究

著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径，是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”“学生自己去发现”，就是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究，学生全员动了起来，有效的讨论合作起来，课堂气氛活起来，学生才能成为课堂的主人。在当前的教学改革中，讨论法作为一种有效的教学方法，有利于发挥学生主体作用，有利于学生自己探索有效的学习方法，有利于学生之间交流信息、激发思维、推动提高课堂效率，被不少教师所提倡。下面笔者就结合自己的教学实践和借鑒观摩其他教师的讨论课，来谈谈初中数学课堂中的小组讨论。

一、 仔细斟酌，合理分组，确定组长

就近将周围3～5个同学分为一组，每组的成员之间的学习情况要均衡，比如可以每组安排成绩较好和基础较差、不善言语的学生各一名，另外两名成绩中等，保证各小组之间的学生层次分布尽量要平衡。每一组还要安排一个有责任心并且善于协调组员的小组长，以便在课堂讨论前分配本组学生负责不同的任务，协调本组学生间的关系。组长不仅要使小组成员间能很好地交流，调动每个成员积极思考探索交换意见，还要督促本组学生参与讨论学习的情况， 保证小组讨论活动有效进行，同时要关心本组后进生成员，鼓励他们一起参与小组活动，鼓励他们说说自己的想法，发现问题可以及时纠正、帮助他们，争取组内同学共同进步，最后组长还要向教师反馈本组学习任务完成情况，以便教师及时调整内容，方法。

在教学过程中可指定小组中基础相对薄弱的学生担任“发言人”，由他把本小组讨论交流的结果向全班表述出来。刚开始，由组长指导“发言人”，老师在一旁鼓励他，这种鼓励可以慢慢使得“发言人”树立信心，不懂就向组长或其他同学请教，慢慢学会思考问题，如何去解决问题，主动探求知识。我班上就有一位学生，脑子挺活的，基础也还可以，在班级里很活跃的，就是上课注意力不集中，不注意听讲，从不主动举手回答问题，容易做小动作、开小差，慢慢的就变得不爱学习了，成绩很不理想。但是自从做了小组“发言人”后就变了，变得爱学习、爱思考了，平时上课认真听讲的时间也越来越长了，思考问题也积极了，能回答的问题就举手，成绩很快就有了起色。

二、 合理发挥教师的作用

为提高小组讨论学习的有效性，在教学中教师要加强对讨论小组的课前课后指导，要真正关注学生。同时在课堂上，学生开始讨论后，教师要从讲台走到学生中间去，要深入小组中去，参与学生的讨论、交流、研究，充当学生学习的合作者。在学生讨论的过程中，教师要注意了解各小组合作讨论的情况、讨论的重点、有何困难和疑问，从而可以灵活地组织安排下一步教学。教师在小组讨论时还要担负指导者和监督者的角色，抓住学生讨论的关键点，将讨论引向深处。师生们在一起讨论合作融洽，学习就变得更加愉快、有效。

例如在教授“方程的应用中的利润问题”时，我先给小组布置作业，让学生利用周末时间由家长陪同到商场实地调查某一品牌运动服的进价、售价以及打折销售的情况，周一回到学校后小组汇总，教师协助整理有用的信息。在课堂教学中，利用这些信息，通过师生讨论交流，每个小组根据本组成员收集的信息编写的问题，给出已知量、未知量，交给其他小组用方程的思想解决，让学生感受到方程是解决实际问题的一种重要的思想方法。这样的教学在一定程度上培养了学生的整理信息、抽象思维能力和分析问题解决问题的能力，不仅加强了学生的讨论合作意识，而且使学生在自主学习各方面都能得到不同程度的提高和发展。在探究学习的过程中，学生自主思考、讨论与探究，真正让学生体验到探究知识的乐趣，体验讨论合作学习带来的效率。

三、 合理选择问题进行讨论合作学习

讨论学习是一种学习方式，也是一种手段。我们提出的问题或任务应该是适合学生进行讨论学习且难度要在学生学习能力范围之内。教师应准确掌握讨论学习的规则，课前精心选择讨论学习的内容，不是每个知识点、每个问题、每节课都适合采取讨论学习，新课程下的学习方式还可以以学生自主学习、自主探究或三种方式彼此渗透等方式进行。因此，我们在选择讨论学习的内容时要考虑学生的不同的认知层面、不同的学习基础、不同的想法，并且是学生自己预习、自主学习时不太容易理解消化的内容，这样他们才会去认真思考教师预先给出的问题，积极参与小组讨论，也可以从别的同学那里受到更多的启发和有更深入的想法，才会有更大的兴趣去参与接下去的讨论学习。

例如：在“探究平行四边形的性质”这节课的教学中，我尝试开展小组讨论探究学习，但是学生讨论的并不好，每个小组三言两语就基本停了下来，因此这节课我就停止了小组讨论。下课后我向组长询问讨论不下去的原因，才知道其实这些知识他们在小学就已经学习过了，不需要讨论探究了，所以讨论不起来。那么我们去讨论、去交流、去探究，重要的到底是结果还是过程？怎样才能合理有效的组织小组讨论？经过思考我发现这节课讨论不下去的原因是讨论的内容和问题没有交代清楚，导致学生在已经知道结果的情况下忽略了探究过程，于是我就明确提出以下需要解决的问题：①你是怎么知道平行四边形的对边平行且相等？ ②怎么来说明平行四边形的对角相等、邻角互补？ ③平行四边形被对角线分成的四个小三角形有什么特点？（可以从形状、大小、面积等几个方面来探究）④你能设计一张表格来记录平行四边形的边、角、对角线、对称性的特点吗？这样一来在另外一个班级的教学中，发现学生讨论的热情有了很大的改观，孩子们也会从一定程度上追根溯源去理解一些几何性质定理，学起来就轻松很多。

四、 合理的利用教材提供的内容进行讨论学习

我们现在使用的新教材降低了知识的难度，强调了基础、注重实践，为学生自主讨论学习提供了方便。以我们现在所用的苏教版数学课本为例，新增加了“议一议”“做一做”“说一说”“练一练”“想一想”“小资料”“数学活动”“数学实验室”“阅读”等小栏目，为学生提供了丰富的讨论学习内容。新教材的编排更加的人性化，更有亲切感，学生在学习中更有一种主人翁的感受，由以前的“要我学”向“我要学”转变，逐渐形成以学生为主的讨论合作的新型学习方式。

例如在“频数分布表和频数分布直方图”一节中，就可以适时地采用合作学习方式，让学生报出自己的身高数据，然后小组合作将这些数据进行适当的整理，将其分组，制作频数分布表和频数分布直方图。由学生互相讨论交流结果和想法，以及得到什么启示。教师再适时提出问题：“你们是怎么将这些数据分组的？要注意些什么？”通过合作尝试来体验这一数据收集、处理、分析的过程所带来的乐趣。

总的来说，讨论学习法如果使用得当，是一种很有效的教学方式，在数学课堂教学中的生生、师生的讨论，气氛热烈，能使课堂教学积极有趣，生动活泼，学生的参与度提高了，课堂效率也就随之提高了。讨论学习法也有助于培养学生合作学习的习惯，有助于增强学生思维的灵活性，有助于发展学生分析问题的能力，有效地培养学生的创造力、综合分析能力。

参考文献：

[1]顾继玲，章飞.初中数学新课程教学法[M].开明出版社，2006.

[2]李亚男.初中数学教学攻略大全[M].东北师范大学出版社，2010.endprint