文科课程探索性实验教学的三大改革

江金波, 任小乐

(华南理工大学 经济与贸易学院,广州 510006)

·文经管类实验室·

文科课程探索性实验教学的三大改革

江金波, 任小乐

(华南理工大学 经济与贸易学院,广州 510006)

近年来，越来越多的国内学者致力于文科课程实验教学的研究。但至目前国内在文科课程实验的实践问题上仍存在一系列困惑。试图从文科课程探索性实验教学入手，结合《会展项目管理》探索性实验的教学实践，探讨文科课程探索性实验教学的改革创新，提出文科课程探索性实验教学的改革创新的三大重要路径，即项目体系构建、实验教学与理论教学的互动方式创新以及探索性实验教学的考核创新,系统总结了文科课程探索性实验教学的五大特点。借此推动文科课程探索性实验教学的创新发展。

探索性实验； 文科课程； 教学改革

0 引 言

不同于理工科的课程实验，文科课程实验几乎没有材料消耗，实验设施设备除了计算机及其相关软件之外，其他设施设备也并不多见。尽管对文科课程实验还存在种种性质和形式等的诸多质疑，但这并不妨碍文科课程实验的开展。因为文科课程实验目的是清晰的，也是为了提高学生的动手能力和实践水平，培养学生的创新精神。因此，文科课程的实验也存在系统的项目建构以及改革创新。经过半年的特定课程教学实践，本文试图从文科实验课程探索性实验入手，深入研究探索性实验项目体系、实验教学与理论教学的互动以及探索性实验教学的考核等三大问题。

1 研究回顾

随着社会对文科人才实践能力要求的日渐提高，实验教学已经不再是理工科的专属[1]。文科也开始开展实验教学，有关文科实验教学的研究不断丰富。Graves[2]的研究发现在学校增设教学和学习软件能够更好地补充学生的知识体系。Lasley等[3]则探讨了文科理论教学与实验教学的关系，通过考察目前较为普遍的融合性模式、协作性模式和分离性模式的优缺点，提出协作性模式是最有效的文科课程教学模式。此后，也有不同学者对不同学科的教学实验模式进行探讨，如Hideki Takei[4]探讨了商科专业的实验教学模式，并进行实证研究。在总体上，20世纪西方课程实验经历了活动课程、结构课程、人本主义课程3次实验高潮。有学者总结出西方课程实验的经验与教训，对我国当前基础教育课程改革与实验甚有启发[5]。实践证明,传统的文科教育模式已经不能够满足学生的学习需求[6]，在多功能课堂教学、网络教室和课程实验方面进行教学改革,能明显提高教学效果[7]。这对于部分采用软件的会展项目管理课程实验颇具意义。目前国内文科课程实验研究较多涉及课程实验教学的内容[8]、实验教学的系统问题及其对策等[9]。显然，文科实验对象就是具有感情、个性和意识的个人或人群，或是人类社会独有的政治、经济、文化等，它将人和人类的活动规律作为研究领域[1]。因此，文科课程实验就具有自身的独特性。

近年来，实验教学领域在原有验证性实验、设计性实验和综合性实验基础上，大力提倡探索性实验教学[10]。实际上，早在20世纪90年代，在美国著名的博耶(Boye)报告中,就提出在本科教育中要建立研究为本的学习标准，以期提高大学本科教育质量。21世纪初国外学者Wu Hsin-Kai amp; Shah Priti以化学课程为研究对象，在回顾分析以往研究结论的基础上，提出了探索性实验教学的五大策略[11]。我国学者提出高校文科实验教学要适应研究性学习的需要[12]；借助知识管理思维，为了让学习者真正获得创新能力,应该在整个实验教学过程中帮助学生获得提出问题、分析问题、应用已有知识解决问题的能力[13]。更多研究集中于探索性实验教学内容和方法研究领域。例如内容的模块化[14]，情景案例、模拟仿真和调研考察3种文科实验教学的方法[15]。甚至有学者提出，要改变文科实验教学依附于理论教学的传统观念，要从人才培养体系整体出发，以能力培养为主线，分层次建立实验课程，提高学生对基础理论认识和掌握水平[16]。因而，需要循序渐进从验证性实验过渡到探索性实验，强化学生主体地位[17]。从探索性研究高度审视，文科试验项目应突出学生“寻觅式”的特点，使学生成为实验项目的主角[18]。尽管探索性实验对学生创造力的培养得到大家共识，但是实践过程中，在实验设计、实施、数据分析和论文书写依然存在不少问题[19]。为此，基于具体文科课程探索性实验的教学改革创新就显得十分重要。

“会展项目管理”是在项目管理的理论框架和知识体系基础上，与会展学科领域交叉发展的一门专业主干课程。该课程既有鲜明而完整的知识体系，也有其系统而严谨的实验教学内容。尽管学科发展历史较短，然而借助成熟的项目管理理论，近年来“会展项目管理”的理论研究迅速增多。大多研究着眼于会展项目的风险[20]、评估[21-24]、案例研究[25-27]、时间管理[28-29]等领域。然而，相对而言，作为现代服务业的一门新兴学科，会展项目管理课程实验教学的研究甚少,探索性实验教学改革的相关研究十分罕见。教学实践表明，开设项目管理实验教学课程,可以培养出更多高素质、高水平的应用型经管类人才[30]。而采用角色模拟，任务分工对工程项目施工管理中的策划、合同、实施等管理阶段进行模拟管理，能有效实现质量、进度、费用目标。同时，在实验中实现理论与实践相结合的创新教学模式，有利于培养具有高素质全面发展的复合型人才[31]。显然，鉴于会展项目管理课程新专业新学科的独特性质，其探索性实验教学研究尚需在借鉴其他相关学科研究基础上，结合自身学科特征，尤其是要借鉴项目管理软件基础上展开深入研究。

2 探索性实验教学项目的体系构建

探索性实验教学需要采取渐进式项目设计，组成有机的实验项目体系，方能达到调动学生的参与积极性，推动理论教学，并真正对学生有所裨益。为此，确定基本原则，构建课程探索性实验教学项目体系。

2.1探索性实验教学项目设置的原则

(1) 渐进设置原则。将文科探索性实验项目由易到难进行系统设置，力图采取多层次项目设置，涵盖文科课程的核心理论，并能使得学生实验过程中，更多地体会到探索性实验对该课程相关理论的检验和发展。

(2) 项目依托原则。文科课程探索性实验，不同于理工科探索性实验，其所依托的项目，既可以是教师承担的各级基金课题或横向项目，也可以是没有基金支持的社会现实问题，甚至以后者居多。因此，这里所谓的项目，是包括现有立项项目和自选项目在内的全部可能的项目库。只要与实验教学内容紧密关联的项目都可以成为文科探索性实验的依托来源，这也是启动探索性实验的动力所在。

(3) 分组协作原则。为了充分发挥学生在探索性实验中的自觉性和主动性，可以对学生进行分组，探索性实验小组规模以4～6人为妥。人数过少，不利于研讨的深入；人数过多，将减少单个学生的锻炼机会。最为重要的是，探索性实验小组一定要围绕具体的实验项目开展协作分工，各人明确自身职责，有分有合，协作完成实验项目。此外，教师的指导也非常关键，R.Tacons 等学者的实证研究表明小组学习除非在有其他变量(如指导和反馈)的情况下才能提高学习效率，否则将不产生积极影响[32]，因此，最后在教师指导下，开展与其他小组的实验项目成果交流评比。在“会展项目管理”课程探索性实验项目的管理过程中，将32位同学共分为7组，小组4人，大组6人，同时对小组实验进行指导，确保探索性项目的顺利进行。

(4) 多样方法原则。在设置探索性实验项目时，需要充分考虑多种方法在不同性质的探索性实验中的运用。除了上述的分组的角色模拟之外，还有单人角色模拟、软件的操作使用、空间或者物质材料的辅助等方法。务必通过多样方法的运用，促进学生探索性思维的发散，深化对社会人文现象多维度的认识。

2.2探索性实验教学项目体系

国外学者Tacons等[32]的实证研究表明在实验教学中注重结构和功能的项目知识库能够有效提高教学水平。尽管文科的实验教学大多为基于理论教学的实验课程教学，不是一门专门的实验课程，但是其实验教学包括探索性实验教学，同样需要进行项目的系统安排。这是探索性实验教学改革的重要内容，也是保证实现探索性实验根本目标的必然要求。

遵循上述原则，会展项目管理课程的探索性实验教学项目归为三大类型，共11个项目，见表1。

表1 探索性实验教学项目分类

(1) 案例延伸的探索性实验项目。主要包括：根据已有的婚礼项目，细化项目工作分解结构、查找会展项目案例，说明其项目管理信息系统的实施策略与方案、同学聚会的沟通计划及其模拟等。

(2) 立足科研选题的探索性实验项目。既有教师现有科研项目，也包括教师选题研究。例如广东科学中心场外项目创新发展研究、清远市飞霞山旅游产业园区“粤湘桂生态旅游发展论坛”的现场管理研究、大学城二手商品展销会项目的团队组建等。

(3) 自行设计的探索性实验项目。主要有：基于project的大学城二手商品展销会的时间管理、本科教学成果展的工作顺序设计和持续时间估算、使用德尔菲法预测“大学城校区最具潜力的展会项目”、为经贸学院建院十周年院庆制定商业赞助方案、为某次学生活动制订市场开发规划等。

不难看出，探索性实验教学的具体项目的设置，从已有案例延伸研究，到教师自身科研项目依托再到学生自行设计的项目方向转化，构成了一个有易到难、逐渐深化的阶梯型体系。这既符合探索的认知规律，也有助于学生克服验证性实验的形式化，有助于增强学生浓厚兴趣和高度的参与。在教学实践中，可以将第1类探索性实验项目称之为“引入探索性实验”，将第2类称之为“项目探索性实验”，而将第3类称之为“自主探索性实验”。可见，不能简单地将综合性实验和设计性实验视为探索性实验的基础，而将探索性实验视为是综合性实验和设计性实验更高等级的形态。实际上，探索性实验之所以称之为探索，并不排除采用综合和设计的形式，而是更多地超越在内容上、实验形式上，更多地依靠已经取得的项目或重新设计的项目，并且其实验结论更多地倾向于发现案例的特殊性以及对原有理论的修补和完善。

3 实验教学与理论教学的互动方式

实验教学与理论教学的互动是文科课程教学内容的教师讲解和学生实践的内在关系要求，也是检验文科课程实验教学效果的重要途径。为此，为了防止理论教学、实验教学出现两张皮现象，促使实验教学与理论教学的高度融合，探究探索性实验教学与理论教学的互动方式就显得至关重要。

3.1采取分散与集中两种形式开展探索性实验

分散的形式较为适合引入探索性实验和项目探索性实验。这是因为引入性探索性实验和项目性探索性实验，较为分散在较多的理论教学环节中，具有较好的控制性。集中形式则更适合于设计性实验。这是因为此类实验较为复杂，需要的时间长。

在“会展项目管理”课程的探索性实验教学的安排中，分散性的安排在理论课堂进行，贯穿本课程的一个学期，而集中性形式则安排在课程后半段，在实验室集中进行。

3.2理论的高度概括化与探索性实验的项目化

实践表明，一味追求探索性实验的探索性，而忽略探索性实验教学与其相关理论的互动性，不仅不利于理论知识的完善与掌握，也使得学生对探索性实验自身的必要性产生质疑。理论教学既是探索性实验的起点，也是探索性实验教学的归宿。一方面理论教学为探索性实验提供了理论框架和基本内容，另一方面借助探索性实验，促进学生对于理论教学内容的有效吸收及其对于具体案例所包含理论的深刻理解。为达此目标，在“会展项目管理”探索性实验的教学实践中，对相关理论进行了高度概括，并使之与探索性实验项目系统相对接，具体教学案例如表2所示。

表2 教学案例

例如将项目工作分解结构(WBS)理论形象概括为“类似将西瓜分切成瓣，以便适应于人的口吃。将一个项目的所有工作分为便于管理运作的多层次的具体工作”。由此，对已有的婚礼项目，细化分解结构的探索性实验，无论是分解结构的方法选择还是在具体项目设置上，都显得更具有理论依据和操作性。再如对项目的团队组建理解为“是按照一定原则，遵循具体的方法，找寻团队所需要的成员，组成项目攻关的集体过程”，并强调关键是组建方法论的选择，包括任务导向法、价值观共识法、角色界定法、人际关系法等。这种理论的概括对其后大学城二手商品展销会项目团队组建的探索性实验项目发挥了极大作用。

总之，在理论与实验之间存在一个过渡，就是理论的高度提炼以及相关探索性项目的对接。事实上，探索性实验项目要达到对理论的完善和发展，就必须首先将概念和理论概括化，并以系列化探索性实验项目发展相关的概念和理论。这较之验证性实验和综合性实验有着更高的要求。

3.3促进探索性实验教学与理论教学互动

“会展项目管理”课程对探索性实验教学的组织，采取了3种组织形式。①分组实验，在教师的统一部署下，由组长代表全组进行实验的集体性探索；②组内实验，由组长组织个人进行实验探索；③操作实验，由个人各自结合特定的软件进行实验，具体内容见表3。

分组实验，教师首先对该实验涉及的主要理论进行概括归纳，而后要求组长组织该小组，在各位组员十分明确探索性实验的目标、内容和理论依据后才开始共同攻关；组内实验形式，是通过组长组织该组个人，各自陈述相关的理论要旨，加强各人对具体探索性实验的要求的深刻理解，而后由组长组织个人自由探索和自我总结；操作实验则是首先通过理论的概括，带动相关软件操作，在通过软件技能的掌握，学生各自进行探索性实验。

3种组织形式，无不涉及理论的前期准备，只是采取的准备形式不同，其目的都是力图实现实验教学与理论教学的高度融合。课程实践表明，前述三大类探索性实验项目，尽管不存在必然的一一对应关系，而是由具体的实验内容决定采取的具体组织形式，但是立足科研选题的探索性实验项目采取分组形式、基于案例延伸的探索性实验项目采取组内形式能较好实现理论教学与实验教学互动的目标。

4 探索性实验教学的考核

作为促进实验教学成效的重要手段，考核方式的创新在探索性实验教学中地位突出。传统的实验教学几乎没有特别的考核方式，尤其是多数非独立的实验课程，多将实验教学的考核并入理论教学中进行统一的考核，或单独地以一份实验报告作为考核的主要依据，无法实现实验教学考核的过程化、多样化及其与理论教学融合等目标。

4.1考核方式过程化

为了规避实验教学考核方式的单一性、一次性的流弊，“会展项目管理”课程对探索性实验教学的考核形式和内容进行了下列创新。考核方式采取多种形式，包括在线教学问答(见图1)、课堂分组讨论、调研报告、实验操作、实验报告、产品设计、现场评析等形式，力图多角度综合考核学生的素质和能力。同时增加过程(平时)考核次数，一般不少于3次，平时考核记录完整规范，以实现探索性实验课程考核的过程化。在问题类型方面，形式多样，既有同一性问题，也有选择性问题，既有课堂问题，也有现场问题，既有智力问题，也有非智力问题。过程考核成绩可占课程总考核成绩的50%～60%。

图1 课外在线教学平台的学习过程性考核截图示意

4.2考核内容多样化

考核内容改革，在严格遵守教学大纲的基础上，不拘泥于具体教材和授课内容。强化对于学生的探索性实验的思维方式、设计理念、动手实践能力、知识运用能力、创新创造能力等内容的考核，以保证学生能充分地发挥自己的潜力和智能，实现对智力因素和非智力因素的综合测评，避免了将一次实验报告确定实验成绩的机会色彩和简单不公平的考核处理做法。实践表明，过程性和多样性的考核创新，完善了探索性实验教学的评价体系，有效推动了学生学习的过程化，学生普遍反映，所学的理论和技能记得更牢更实用。

5 结 语

借助于“会展项目管理”课程的探索性实验教学，本文科学构建了探索性实验教学项目体系，深入探讨了实验教学与理论教学的互动的3种方式，并从过程化考核方式和多样化考核内容两大方面进行了考核改革创新，显示出文科理论课程探索性实验不同于理工科探索性实验教学的独有特色。突出表现为：①软件只是文科课程探索性实验的一种手段和工具，但并非主要手段和必须工具；②文科实验对象主要是作为管理者和被管理者的人群，文科实验的材料主要是管理者的语言组织，其实验教学的环境是对管理实践真实环境的模拟；③这种模拟的逼真程度与预测程度就是其实验教学是否成功的主要依据；④除了教师的科研课题之外，学生自身设计的实验甚至管理现场的具体问题均可成为探索性实验教学的依托；⑤基于理论课程的探索性实验教学，尤其需要重视实验项目的系统设置、实验教学与理论教学的融合及其实验教学的考核创新。

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ThreeReformandInnovationPathsforLiberalArtsCurriculumExploringExperiment

JIANGJinbo,RENXiaole

(School of Economic and Commerce, South China University of Technology, Guangzhou 510006，China)

Practice has proved reasonably that liberal arts curriculum experimental teaching can effectively improve the abilities and practice levels of students.In recent years, more and more scholars dedicated to the study on experimental teaching for liberal arts courses.But there are still a series of confusions on the practical issues of the liberal arts curriculum experiment.This paper attempts to start from the liberal arts curriculum exploratory experimental teaching, take the "Exhibition Project Management" exploratory experiments teaching as a case to explore the reform and innovation for liberal arts curriculum exploratory experimental teaching, and put forward three major paths, i.e., the innovation of projects system, the innovation of interactive way between experimental teaching, and liberal teaching and the innovation of the evaluation for the exploring experiment teaching.We also summary the five characteristics of the liberal arts curriculum exploring experiment teaching for promoting the innovation and the development of the liberal arts curriculum exploring experiment teaching.

exploring experiment; liberal arts curriculum; teaching reform

G 642.0

A

1006-7167(2017)10-0274-05

2016-12-18

教育部本科深改工程项目(2016)、华南理工大学本科课程考试改革项目(2015)

江金波(1966-)，男，江西余干人，博士，教授，教学副院长,博士生导师,主要从事会展旅游、区域旅游发展与旅游业创新等研究。Tel.:13631357389;E-mail:914252989@qq.com