学业水平测试给职业教育带来的改变

李顺平

根据《福建省教育厅关于印发福建省中等职业学校学生学业水平考试实施办法（试行）和福建省中等职业学校学生综合素质评价实施办法（试行）的通知》（闽教职成[2016]56号文），自2017年起入学的福建省中等职业学校全日制学历教育在籍学生（含部分高职院校招收的中职学生）均须参加全省统一组织的学业水平考试，作为中职学生毕业的必要条件。

文件里关于成绩评定与应用，规定学生参加学业水平测试成绩，将作为以下三方面的重要条件与依据。

第一，中职教育学生毕业条件。学业水平考试成绩合格，是中等职业学校全日制学历教育学生毕业的必备条件。

第二，高职院校招生录取依据。2020年起，中等职业学校毕业生报考高职院校，其公共基础知识、专业基础知识考试成绩作为文化素质考核的依据。

第三，中职学校教学质量评价参考。学业水平考试是评价和改进学校教学工作的重要参考，是检验中等职业学校教学质量的重要方式。学业水平考试评价结果将作为福建省开展中等职业学校办学能力诊断与评估的重要考核指标。

可以说，这是福建省职业教育史上一份罕见的重要文件。这些规定是福建省加快发展现代职业教育，深化考试招生制度改革实施方案的重大举措，它将指引着福建职业教育改革的方向，对职业学校的教育教学改革至关重要。

作为职业学校教师，必须认真学习领会文件精神，认识学业水平测试给我们带来的改变，理解其精神实质，明确责任与使命。那么，学业水平测试将给我们带来哪些改变？笔者觉得至少有以下因素。

一、学生评价的改变

1.毕业资格的评价

学业水平测试以前，评价一个学生能不能够顺利毕业，主要看他在规定的时间内所修学分是否达到规定的学分数，思想品德评价是否合格，在学校期间有没有受到纪律处分，参加企业实践任务是否完成，是否按照规定取得相应的技能等级证书，这是学生毕业的必备条件。学业水平测试后，则看学生综合素质评定，包括学生思想品德、身心健康、学业成绩、能力素质四个方面成绩的复合。这四个方面成绩又包含了基础分，考评分，加分项及减分项，涵盖了学生在校期间学习和行为表现，既重视了学习成效的评价又兼顾了学习过程的考查，是学生在学校学习期间学习与活动系统的全方位的考核，是一套更加完整准确、科学合理的评价体系。学生毕业的含金量、社会认可度也将随之获得大幅度提升。

2.对学生升学的评价

學业水平测试以前，升入什么学校，主要看学生的高考成绩、技能比赛、技能等级证书、思想品德表现。在这几项因素中，决定性的还是学生的高考成绩和参加省级、国家级技能比赛成绩，难免带有应试教育的痕迹。学业水平测试后，看的是学生在学校学习期间的综合素质评价。除了对学生学习、理解知识，应用知识，掌握技能，参加社会实践等过程的考核，还包括了对学生情感、态度、价值观的考查，是第一次真正实现了对人才培养目标的全面考核，是实施、践行素质教育的良好开端。

二、学生学习任务的改变

学业水平测试以前，学生学习任务不明确，学习动力和压力不足，学生在学校期间不努力学习，不珍惜机会，浪费时间的现象很常见。学业水平测试后，学习目标很明确，学习任务很具体，内容很丰富，指向性强烈，学生学习的内趋力和鞭策力也会应运而生。

三、教师评价的改变

学业水平测试以前，往往是局部评价，评价只针对教师指导学生技能竞赛、技能等级证书考试通过率，所教的学生参加高职单招的成绩和升学率、参加体育艺术比赛、文明风采、创业设计大赛的获奖情况，参与被评价的教师是选择性参加的。学业水平测试后，除了之前的评价外，还增加了对全体教师的评价。由于学生学业水平测试成绩和学生综合素质评价覆盖了所有我们开设的课程，每一位教师参与被评价将是必需的、不可回避的。这就让教师们找到了努力的方向和动力，使得他们找到迷失已久的成就感和使命感，也为学校管理提供了客观依据。

四、学校评价的改变

学业水平测试以前，教育部门、家长、社会对学校的评价主要是看一个学校在各级各类比赛中获得的奖项多少和等级，如学生参加职业技能比赛中国赛、省赛、市赛奖牌多少，金牌有几个，竞赛积分排行在什么位置。这些评价内容是单一的，范围是局部的，并不能全面地评价每一所学校办学的真正实力。学业水平测试后，教育部门、家长、社会对学校的评价除了原来有的评价项目外，增加了对整个学校学业水平的评价，如学校的平均分、测评等级等，将是今后教学质量，办学实力的重要标志；同样是每所学校，每个教师必须参加，不可回避的评价。这些评价其实折射出一个学校的校风，学风和校园文化，也是评价中等专业学校现代化建设的重要指标。

五、人才培养模式的改变

学业水平测试以前，实施多元化的人才培养模式，这个千差万别的人才培养模式难以有一个统一的评价尺度。学业水平测试后，围绕学业水平测试要求，开好开足测试的科目和课时，确保学生学业成绩。这种人才培养模式能够使学生在今后工作岗位上更加具有普适性，对今后职业生涯发展更有帮助意义。

在教学模式方面，学业水平测试以前，很多学校的很多专业探索了模块教学、岗位教学、体验教学等改革举措，是建立在重视技能和实操的基础上的教学模式。为了更好培养与企业需求对路的人才，绝大多数学校和专业都施行了2+1的办学模式。文化课也只在一年级开设，二年级基本上以实践教学为主。学业水平测试后，教学模式改变应该侧重于理论和实践教学并重，随着办学模式2.5+0.5的调整；增加文化课的比例，在一、二年级均开设文化课也就成为了必然，实践教学主要放在三年级，这就要相应地减少专业实践课，降低实践教学的比例。

六、教学目标和内容的改变

学业水平测试以前，教学目标和内容的指向性是发散型的，各个学校各个专业的教学内容不尽相同，很多教学目标是与企业人才需求对接的，如创新教学内容：培养与需求对接、产业与课程对接、教材与技能对接。而在这个对接工程中，企业的需求是有差异化的，因此教学目标、任务和教学内容都难以统一。学业水平测试后，统一测试的科目，目标和内容指向明确——测试大纲，每门课程的教学目标和内容是全省一致的，教学计划与进度，都要统一，克服了教学随意性和盲目性，能够确保教学目标和任务的全面完成，进而大面积提高教学质量。

七、管理模式的改变

学业水平测试以前，忽略教学研究管理，集体教研、集体备课少、内容不多，有的教研流于形式；学业水平测试后，重视教学研究管理，发挥集体智慧的力量，做足做深集体教研和集体备课，提升教学效益。教研活动务必做到三定：定时间、定主题、定参加人员，并形成制度；在考试管理模式方面，注重理论、技能教学并重：学业水平测试以前，重视的是技能比赛和认证，学业水平测试后，要兼顾文化科目的测试和检查，如改革月考制度、增加平时测试，以检验平时教学效果，及时修正教学模式。