高中物理教学的思考

杨鹏

如何提高高中物理教学效率一直是教师在思考和研究的课题.下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、基于生活创设教学情境

生活即教育.新课标明确提出“有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题”的目标.让学生用所学物理知识解释身边的物理现象，符合新课标的理念，也是新课程标准的目标.让学生利用所学知识解释身边的现象，是让学生从物理回归社会，回归生活，并从理论到实践，学以致用，有利于学生对所学知识的融会贯通.例如，在讲“摩擦力”后，教师可以让学生解释如下现象.在拔河比赛中，为什么选取体重较大的同学参加？下雨天为什么容易摔倒？鞋底为什么要有花纹？体操运动表演之前为什么要在手上擦镁粉？分析机场传送带运送行李的运动情况.教师要发现学生在生活中形成的与概念相悖的学习前概念.这是重要的教学资源.有的学生因为思维定式错误认为，只有运动的物体才能受到滑动摩擦力，只有静止的物体才受到静摩擦力.产生这样的错误认识，源于学生在生活中看到好多滑动摩擦力产生于运动物体之间，而静摩擦力产生于静止的物体.教师要利用生活中的例子作为反例，让学生产生认知矛盾，从而破除思维定式.如，人走路，人在运动，但是人走路时脚往后蹬地，有相对滑动的趋势，所以地面给人一个向前的静摩擦力.借助人走路的例子，让学生明白运动的物体也可以受到静摩擦力.另外，让学生双手掌互相摩擦，摩擦时一只手不动，另一只手来回搓动，使学生明显感受到两只手都受到摩擦力，而且两只手之间有相对滑动，它们之间的摩擦力属于滑动摩擦力.

二、设计分层作业

作业的设置关乎教学质量的高低.在传统的教学中，所有的学生都面临一模一样的作业题，使学生很难选择适合自己能力发展需要的作业.在分层教学的体系下，教师要根据不同层次学生的实际需求设计不同的作业.具体地来讲，教师一方面要设计帮助学生巩固基础知识的简单概念题；另一方面要结合生活实际设计一些学生能就地取材的实验题.此外，教师还要设计一些与生活生产、科技发展相接轨的探究性习题，提高学生的物理水平.例如，在讲“滑动摩擦力”后，教师可以设计如下分层作业题.1.概念化基础题：（1）东北地区的伐木工人在冬季工作时会利用雪橇运送木料.已知某满载木料的雪橇总重力达到4.9×105N.在水平冰面上，马要施加980N的拉力才能将雪橇匀速拉动，请求解雪橇与冰面之间的动摩擦因数.（2）滑雪运动是一项勇敢者的游戏.假设某滑雪运动员恰好能在倾角为θ的坡面上以恒定速度下滑，求运动员与斜面之间的动摩擦因数.

（3）如图，一根长度为l的均匀木料放在水平桌面的边缘，已知其质量为M，且其与桌面之间的动摩擦因数为μ.现在以一个水平外力F来推木料，当木料达到图示位置时，求其与桌面间的滑动摩擦力.2.设计性实验题：（1）现提供一些细沙和一把卷尺，请设计一种方案来测量沙粒之间的动摩擦力因数.（2）请运用最简单的测量工具，设计粗测木块与木板之間动摩擦因数的方案.3.探究性研究题：时代的进步，让汽车走进千家万户.在生活中，我们都知道，汽车在刹车时车轮被抱住的力度是有讲究的，刹车时如果车轮停止转动，则车轮与地面之间将发生滑动摩擦；如果车轮仍在转动，那么刹车片与轮盘间将发生摩擦.那么，哪种情况可以更快、更安全地让车子停下来呢？请搜集资料，进行相关的模拟实验来解答上述问题，并总结车轮骤然停转可能给汽车安全所带来的影响.这样，能使学生将物理作业和生活实践联系起来，促进他们对物理规律有更深层次的理解.

三、实施分层评价

在促进学生全面发展的过程中，教师不能过分强调评价的选拔功能.科学的评价，能帮助学生诊断学习状态，从而调整学习方法，提高学习效率.在高中物理分层教学中，教师可以通过以下方式对学生进行有效评价.课堂日志：教师引导学生整理课堂上所发生的事情，如学生所提出的有意义的问题和见解，哪些学生在讨论、实验、探究等环节有突出的表现.现场笔记：这主要运用于室外的参观和考查，由学生自主记录在相关活动中的表现和心得.调查访谈：教师通过与学生以及家长进行积极的沟通来了解学生的学习状况.通过上述手段，教师实时了解学生在分层教学中的表现，并以此为参考来调整学生的层次，促使学生不断进步.

总之，在高中物理教学中，教师要更新教学观念，优化教学方法，实施分层教学，提高教学效率.endprint