基于社交网络的大学英语互动式写作教学研究

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.046

收稿日期：20170523

作者简介：王华宝（1980—），男，福建泉州人，讲师，从事跨文化交际与英语写作研究。

摘要：大学英语教学改革的不断推进促使大学英语班级规模不断扩大、课时不断压缩，进而导致无法为大学生提供一个良好的学习环境，学习者也就很难提高自身的英语写作积极性。随着信息时代的到来以及网络技术的不断发展，社交网络逐渐开始被学生所应用和熟悉，并且其具有较强的互动性和实效性，所以能够为大学英语互动式写作教学提供一个有效的教学平台和教学模式。首先介绍社交网络的应用，其次阐述互动式教学模式在大学英语写作教学中的具体应用，并围绕如何促进大学英语写作教学这一问题提出激发学生写作积极性的根本举措。

关键词：社交网络；大学英语；互动式写作教学

中图分类号：H319.36文献标志码：A文章编号：10017836（2017）11013903

引言

网络科技、计算机技术的不断发展以及大学英语教学改革的不断推进都在一定程度上推动了社交网络在教育教学领域中的进一步深入和应用，进而促进我国的大学英语教学获得了巨大的进步，同时也大大增强了我国大学生的综合能力。但是在大学英语教学的过程中，依然存在具有一定缺陷的教学领域，那就是写作教学，而社交网络的进一步发展为大学英语写作教学的实践、探索以及发展奠定了一个坚实的基础。现阶段，越来越广泛的英语教师群体开始逐渐意识到对于英语学习来说社交网络互动的重要性，并且根据相关的理论研究和指导教学进行进一步的教学探讨。本文主要基于社交网络来对大学英语的互动式教学展开一定的研究。

一、社交网络的应用

根据维基百科的相关介绍，社交网络指的是社交网络服务，它来源于英文Social Network Service（SNS）的直译，中文全称就是社会化网络服务或者社会性网络服务，进而概括为社交网络服务。Web2.0中的重要代表之一就是社交网络，其主要特点为信息的提供者也属于信息的阅读者，社交网络的诞生促使信息传播过程更加有趣和准确，增加了信息交流、提供以及分享的全新渠道。社交网络大多数都可以提供互相交流的方式，展开视频、语音以及文字聊天、讨论组群、文件分享、影音、寄信以及博客等等。现阶段国内的大学生普遍运用的是微博、微信、QQ、百度贴吧、人人网、博客、开心网等等。但由于目前的网络技术发展速度过快，传统的计算机载体已经向手机载体过渡，大学生们普遍拥有智能手机，更加方便使用各种社交网络服务，微博、微信以及QQ成为了最受大学生们欢迎的即时消息社交软件，具有較强的实效性，并且与大学生追捧新鲜事物的心理特征相符，相关统计数据显示，现在的大学生每人平均至少使用一个社交网络服务软件，进而为基于社交网络的大学英语互动式写作教学奠定了良好的基础，所以在大学英语互动式写作教学中应用社交网络是很可行的，也是十分必要的。

二、互动式教学模式在大学英语写作教学中的具体应用互动式教学模式在大学英语写作教学中的具体应用教学模式主要将写作过程划分为以下三个阶段：首先是写作之前的阶段。在写作之前，教师应提供给学生与写作主题相关的段落和篇章进行阅读，并且促进学生对相关信息的储备，激发学生的创作灵感，为随后的英语写作打下坚实的知识基础。然后，教师应让学生根据所提供的一至两个关键词列举出相关的词汇。这种教学方式能够有助于学生养成发散性的思维模式，并充分激发学生头脑中的积极词汇运用[1]。在这之后，教师应运用问题引导学生围绕这一主题展开相关的探讨，还应最大可能地设置与学生生活相关的问题。根据心理语言学，当表达成为了学生的一种需求后，学生就会大大增强学习语言的积极性和主动性。所以，展开与学生生活相关的话题互动活动能够充分促进学生的口语表达能力，进而激发学生的语言表达潜能。语言的流利性才是这一过程中所强调的重点，这样有助于树立学生的沟通交流自信心，将语言表达转化为自动化。其次是写作中阶段[2]。教师在这一阶段将学生划分为小组的形式，以小组的形式进行英语写作，主要的目的是为了学生能够在合作学习以及共同讨论的过程中学会如何进行思维共享和取长补短。小组应根据主题句—草拟—校对的步骤进行主题的撰写。同时，教师还应在写作过程中指导学生保持论点与文章的相统一，避免出现文章结构不符合逻辑的情况，让学生学会采取适合的语篇连接手段。此外，学生也能够在合作学习和小组讨论的过程中进行充分的实践，健康发展自身的价值观、态度和情感，并且有效增强学生的语篇意识。再次是写作后阶段。主要是由教师的评阅以及学生的互评组成这一重要阶段。小组在完成写作后应与其他小组互换作文，相互进行写作评价。每一个学生都有机会和权利表达自己的想法，并参与到互评这一过程中，应有效转变学生作为读者和作者的双重身份，并在相互交流和讨论的过程中加深学生对语言知识的内化。在讨论后，学生应向教师进行最终结果的反馈，教师再根据各组的反馈意见进行对英语作文的批改，得出最终教师的评阅结果。

三、激发学生的写作积极性是促进大学英语写作教学的重要举措1通过多元化的评估方式来激发学生的写作积极性

多元化的评估方式主要指的是多元性的评估模式与多元性的评估主体，在基于社交网络的大学英语互动式写作教学中发挥着重要的作用。评估主体主要是由教师与学生构成，例如教师评估学生、学生评估学生、学生自我评估等。评估应通过多种渠道进行，可以是座谈、访谈、问卷调查、网上自学记录、学业小测验、学习档案记录以及学习过程的观察等等。最终的评估应是对学生的英语写作能力进行一个整体的评价，还应运用多种方式的评价来合理确定学生最后的成绩。主要形式可以是传统的纸质写作测试，也可以是电子作业、网上测试等等，只要充分表达出以考核学生运用英语写作的实际运用能力为重点即可。多元化的评估方式能够让学生充分意识到自己在英语写作技能上的缺点，提高学生的评改能力和鉴赏水平[3]。在我国的大学英语教学领域中，通过社交网络进行互动式写作教学还是一个新兴的事物，但已经具有了明显的发展进步趋势。所以，教师应在大学英语写作教学中，充分运用现代化信息技术，为学生提供更多的发展机会，同时帮助和鼓励学生树立自信心，不断地提高对英语写作的积极性和主动性，进而表达自身最真实的情感和思想。endprint

2通过课外环境下的网络互动来激发学生的写作积极性

学生不仅仅要在课堂内提高自身的写作能力，还需要持续的努力，长时间地坚持阅读和写作。同时，教师还应鼓励学生运用社交网络的互动性特征来激发学生写作的积极性和主动性。首先，进行网络个别化辅导，完善互动式写作教学。教师能够运用社交网络作为有限课堂时间外的无限延伸，借助社交网络来对学生开展必要性的辅导。例如，教师可以申请一个属于自己的博客，将所安排的阅读资料和写作内容上传至网络日志中。网络写作的主要内容应与所阅读的文章主题相符合，并在每两周完成一个阅读单元的时候进行一次课后的网络写作探讨，要求学生根据课文中的内容进行相应的仿写，同时还应学习一些课外的知识，进行思维的扩展和想象[4]。除此之外，教师还可以在博客上及时地回应学生所提出的写作问题，并对学生的写作进行相应的评价。这种模式是与传统批改作文的形式存在着巨大区别的，传统的作文批改主要是针对一个学生进行的，而在博客上的批改是能够让任何打开教师博客的人有所收获。同时，教师还能够经常运用超级链接来浏览学生的博客，帮助并监督学生提升写作能力，进而有效地提高学生的英语写作水平。其次，建立个性化的写作空间，增强学生的英语写作积极性和主动性。学生都能够申请并拥有属于自己的博客，通过运用英语来写博客，记录下自己此时此刻的想法，也能够了解其他人给予自己的评价。在这个互动的过程中，每一个人都可以成为作者和读者，博客也就成为了一个人们进行沟通的区域，并且这种沟通是即时的、广泛的。博客网站还有一个最大的特征就是可以借助积分记录和评级的方式来了解学生的学习情况和进步过程。作者在网上发表英语文章后，网络会自己记录下文章被回应的人数和阅读的次数，进而构建起一个真实沟通、交流的场所。这种沟通可以是在班里同学之间形成，也可以校内或是校外，甚至可以延伸到国际上的沟通。当学生发现自己的博客等级和积分一直在提升，人气指数也越来越高，就会产生一种自信心和满足感，进而增强学生的写作积极性和主动性，更加努力地提高英语写作能力和写作水平。

3通过网络教学模式来激发学生的写作积极性

基于社交网络来开展大学英语互动式写作教学最大的优势就是它属于一种主动参与的全新教学模式，并且能够在一定程度上激发学生对大学英语写作的主动性以及积极性，促使学生在写作练习中投入足够的精力。写作是一个十分复杂的心理想法，主要是由于它综合运用了多方面的能力和知识，同时情感因素还对其产生着深刻的影响。当学生处于这种网络的虚幻环境之下进行写作，能够有效地降低学生的心理写作障碍，写作主要是根据自己的心灵，将自己独有的心境融入到写作过程中，进而有效地激发学生的训练热情以及写作兴趣。除此之外，基于社交网络的大学英语互动式写作教学在一定程度上体现了以学生为中心的教学理念，学生能够不再受到上课内容和上课时间统一的传统教学模式约束，根据教师的讲课进度任意选择适合的时间以及自身的实际能力来选择学习的重点和起点，进而实现异步教学和个性化教学。基于社交网络的大学英语互动式写作教学突破了原有的时空限制，学生能够通过社交软件或是电子邮件来在网上直接与教师之间进行沟通和交流，教师也能够随时帮助和答复学生。学生在进行互动式网络英语写作的过程中，可以在网络上张贴自己的问题和发现，进而与任何不认识或认识的人进行充分的沟通和交流，进而获得更多的帮助和辅导。举个具体的例子来说，博客是近些年一种十分流行的网络技术，属于一种网络日志。从本质上讲，就是将网路空间中的一部分视为自己的日记本，在其中写作日记，可以看作一个较为隐私的媒体，主要是通过文字来表达出人们的情绪。而且由于博客是一种没有较高技术门槛、编辑技术的互动形式，所以在出现的时候就成为人们相互追捧的社交网络形式，并且为教学领域提供了巨大的发展空间。教学博客系统以及教学博客也逐渐受到了教师与学生的喜爱和追捧。人们将教学博客主要分为两种：一类是学生博客，专门为学生提供，另一种是教师博客，专门为教师提供。由此可以看出，教学博客就是不同年级不同学科的学生或教师通过利用全新的社交网络来发表自己的教学心得、生活感悟、教堂实录以及教案设计等等，打破传统的时空约束，例如讲课时间、课堂范畴等等，进而促进教师的个性更加凸显出来。类似的社交网络一直在不断地出现，越来越在教育领域中得到了普及，将传统课堂的“填鸭式”教学模式向具有互动式的写作教学发展，进而有效促进人类教育事业的发展和进步。我们还认为这种社交网络的广泛运用，能够借助教学博客来实现我们之间的个性化教学，进而促进我国的个性化教学，实现真正意义上的因材施教，特别是大学英语写作教学。所以，计算机虚拟的网络写作平台为学生营造了一个无拘无束的写作环境，并且让其充分展现自身的个性和特征，进而增强了学生的写作积极性，提高了学生英语写作的主动性。

結束语

基于社交网络的大学英语互动式教学主要是以学生为学习中心，并且更加强调了教师在教学过程中的重要作用，是一种较为灵活和实用的教学模式。这主要是由于交流在大学英语写作教学的过程中是一个必不可少的重要环节，这都离不开教师的监督和指导，所以可以看出教师在其过程中的重要性。与此同时，基于社交网络的大学英语写作教学还注意到了学生在学习过程中的个体差异。学生能够根据自身的学习进度和理解能力来选择适合自己的学习内容，进而更好地加强自身所薄弱的知识技巧和学习环节，并且更加了解自己所喜爱的写作风格、文体、格式等。所以，学生不仅仅能够在自己所擅长的领域取得进步，还可以得到在风格题材、创作文体等方面上的训练，进而有效地提高学生自身的写作能力和写作水平。基于社交网络的大学英语写作教学主要知识的获取来源不是在教师的身上，而是由学生借助于社交网络来实现的一种教学模式，真正地融入到英语教学的环境之中，通过学习社交网络上的相关知识，促进大学英语互动式写作教学的实现和进步。

参考文献：

[1]刘艳艳，宋娇，郑侠.基于网络的互动型输入—输出模式在大学英语写作教学中的应用[J].河北联合大学学报：社会科学版，2015（6），487—492.endprint

[2]刘娇，常世财.以小组合作为主的互动式教学模式在大学英语写作课堂中的应用[J].语文学刊：外语教育教学，2014（11）：100—102.

[3]李倩.大学英语写作教学：合作写作与SNS社交平台的有机结合——一项基于人人网的英语合作写作试验[J].山东广播电视大学学报，2013（3）：96—98.

[4]赖小春，刘煜.基于维基网络的大学英语互动式写作模式的实践[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2011（4）：196—198.

Research on Interactive Writing Teaching of College English Based on Social Network

WANG Huabao

（Quanzhou Preschool Education College， Quanzhou 362000， China）

Abstract：With the college English teaching reform continuously advancing， the class scale of college English is expanding and the class period is shrinking， thus failing to provide students with a favorable leaning environment. English learners can find it hard to improve their writing enthusiasm. With the arrival of the information era and the continuous development of network technology， the social network gradually begins to be used by and enjoys familiarity among students， and it has strong interactivity and effectiveness， so it can provide an effective teaching platform and teaching mode for college English interactive writing teaching. This paper first introduces the application of the social network， then discusses in detail the application of interactive teaching mode in the teaching of college English writing， and puts forward the measures to promote the teaching of college English writing and strengthen students writing enthusiasm.

Key words：social network； college English； interactive writing teaching

（責任编辑：刘东旭）2017年11月第36卷第11期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint