对小学教师培训模式相关问题的分析

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.012

收稿日期：20170522

作者简介：赵忠良（1964—），男（满族），黑龙江佳木斯人，中学高级教师，研究生，从事小学教育全面管理研究。

摘要：小学教师的专业水平决定着教师的师德提高、教育教学技能的发展以及工作业绩。创新小学教师培训模式，对提高教师的教学水平，增强他们的心理素质和师德素养有重要意义，同时也有利于培养教师的敬业精神。因此，小学教师的培训工作应该如何开展，要怎样构建出适合小学教学发展的教师培训模式，成为了当前学校管理者急需考虑的问题。基于此，主要从小学教师培训模式创新的重要性入手，针对当前小学教师培训模式改进所采取的具体对策进行了详细的分析，以期推动小学教师培训工作的顺利进行。

关键词：培训模式；小学教师；教学；继续教育

中图分类号：G625.1文献标志码：A文章编号：10017836（2017）11003403

一、概述

小学教师培训模式，是指在基础教育领域内，以提高在职教师的业务素质、师德水平、教育教学能力和自主发展水平为目标的培训机制、内容、方式和方法。所以，在理论创新的基础上构建符合当前教育发展的新的教师培训模式是十分重要的。在教师培训过程中，应运用参与的方式调动起教师的学习热情，发掘他们的潜力，使教师能真正成为学习的主人。在国家基础教育新课程改革通识培训中，可以采用教师参与式的方法，推动小学教育教学改革，从而使整体教育水平得到提高。

二、小学教师培训模式创新的重要性

课程是由教师来实施的，教师作为实施者也能在一定程度上推动学校的长远发展，并且是关键力量，但是教师要转变自身的教学观念还需要一个艰难的转变过程。因此，就要扒开培训的表层土，下一番功夫去打破根深蒂固的东西，通过新的理念来转变教师的教学行为，这也需要教师的积极参与。传统的培训是以课堂为中心的，与实际的通识理论讲授出现严重偏离，也没能针对学校实际、教师工作实际来进行，所以教师之间、师生之间都缺少交流，这不利于成人间的相互学习。上述的这些问题不利于提高教师培训的积极性，同时实效性也不强。所以，必须要提高教师培训的有效性，对培训模式进行必要的创新。讲座辅导是小学教师培训采取的传统培训形式，从理论到理论都是培训所涵盖的内容，但是如何将理论落实到实践中才是教师最渴望的。从当前小学教育培训发展的基本形式来看，“互动式”培训、“自下而上”培训、“参与式”培训、“体验式”培训才是最受教师欢迎的，教师培训的主旋律是“自主、合作、探究”。这样的培训模式，就是没有将他们分成传统意义上的“教师”“学员”，所有人都是平等的参与者，教师也不是被动的受训者，而是积极参加研讨的参与者。此外，应该为这些参加培训的教师构建一个全新的培训模式，改变讲座学习的实质性，此时案例分析就是重点，仅凭讲理论是不够的，教师还会在一些案例中潜移默化地接受理论。这种培训方式是全新的，采用此方式不仅能将新的学校文化构建出来，也为教师搭建了一个平等交流的平台，进而会改变他们的一些教育观念，其他方面也发生了一系列变化。还有的教师选择合作式、互动式的学习场所，管理者们为教师营造出了一个良好宽松的学习氛围，让他们感受到参与培训的意义[1]。

三、改进小学教师培训模式的对策

（一）坚持专业理念，为教师专业化发展奠定基础

1结合师德现状，做好教师的职业道德培训

目前，我国部分小学教师缺少责任意识和大局意识，价值观滑坡、创新意识差，这些问题都反映出了教师存在师德师风问题。为此，就要多组织教师参加培训，定期举办专题讲座，让教师能切身感受到职业的魅力，在付出中感受到快乐。可以开展教师职业道德演讲比赛，让教师关心学生、爱护学生，力求为学生们创造一个充满关爱的环境。同时，还要通过案例评析活动来帮助教师掌握学生的学习和发展规律，从多个方面满足学生的实际需求。

2融合理论指导，做好专业知识培训

要为教师提供专业培训，为他们提供进修的机会，使教师们能够受到廣泛的、同等的教育，多给教师提供一些适宜发展的机会，提高专业修养。鼓励教师要多积累各方面经验，激发他们学习的积极性和兴趣，对教师间的能力方面所表现的差异要给予尊重，为他们创造必要条件获得成功。此外，通过对教师进行专业知识的培训，使他们能及时地更新教育观念，改善自身的教育行为，从而掌握更有效的教育策略及方法。

3以学科分班制为单位进行探索

用分学科小班制的形式不仅能确保有计划地实施全部策略，同时也在一定程度上避免了表面上看热闹非凡，但其实质的背后是不和谐的局面。班级的成员分别来自于不同的学校，因此他们的学科背景、学校文化背景也都有所不同，但是他们必须要承受住挑战，分享相互间的经验。不仅如此，教师们在培训班中会结识许多新朋友，进而一个友好的学习共同体就形成了。通过长期的教学积累，一部分教师已经有了丰富的经验，所以在教学方面有了自己的特色，因此，在小组活动及专题讨论、课堂展示中，自身的才华和智慧就得到了充分的施展。设置的课程内容具有针对性，从而更便于管理班级组织和教学事物[2]。

（二）采用新型小学教师培训组织运行管理模式

1“两线四级”的组织运行管理模式

目前，小学为了能顺利地开展继续教育工作，建立了教育行政部门和业务主管部门的“两线四级”组织运行管理体系。对小学教师应实行统一的继续教育管理，分级负责。省、市、县、乡有专门的管理机构和培训基地，有组织地开展教师继续教育工作，保证培训工作能顺利运行。省教育行政部门还要制定出小学教师继续教育的规划；组织编审教材；为各类教师安排好继续教育的课程计划，指导他们的继续教育工作。根据省统一要求，市（州）教育行政部门主要是负责制定本地区的小学教师继续教育实施规划和措施；负责审批本地区小学教师继续教育基地的办学资格；考核、评估并指导本地区小学教师继续教育工作；筹措和管理教师继续教育经费。endprint

县（市、区）教育行政部门负责建设本县（市）小学教师继续教育基地；规划并组织实施小学教师继续教育培训；继续教育经费的筹措和管理；建立完善的教师继续教育管理制度和考核机制。乡镇教育管理部门有计划地组织教师参加繼续教育，同时要筹集教师培训所需的相应经费。此外，小学校长要担负起组织在校教师接受继续教育的重任，将教师继续教育纳入到学校工作的重要议程中去，各种形式的教师培训活动应多举办，这对于提高教师个综合能力有重要意义[3]。

2“三位一体”的组织运行管理模式

为了实现以教师培训促城乡教育均衡发展的目的，就有必要实施“农村教师素质提高工程”（以下简称“工程”），该项工程采取的管理模式是三位一体运行模式。实现教育资源优化配置是提高农村教师整体素质的根本途径，也有利于促进城乡教育均衡发展。“工程”以政府招标购买培训的方式来开展，并且给予受训者提供免费培训服务，严格考核参训教师的培训情况，并根据绩效给予表现优异的教师物质奖励。在实施培训工作的过程中，省教育厅、培训院校、地方教育行政部门要建立起“三位一体”的管理模式，从而对培训工作加强管理和质量监控。制定、实施和管理教师的培训方案，以及资源建设、选配师资等环节都由教育厅负责。选送、组织与协调参训学员工作则由市、州教育行政部门负责。县、市（区）教育行政部门应组织好学员报到，同时为他们提供一些交通便利，保证每一名学员在培训期间的人身安全，同时也要敦促学员完成集中培训后的在岗研修任务。领导们也要按职责分工，协调完成培训任务[4]。

（三）完善评价体系，为教师专业化发展提供保障机制

1师德师风的评价

对于培训效果的考核应从多角度、多方面入手，可以从学生评议、家长评议、教师互评和领导评议入手，利用问卷、民主测评等方式对培训效果进行仔细考核，同时将考核结果记入到教师师德档案中去，并坚持一票否决。

2师能的评价

对教师进行积极评价，主要采取教师自评、单位抽测、区级竞赛等方式。必须要用发展的眼光看待教师，对教师在工作中遇到的共性问题要深入研究、探讨，为他们提供帮助，让培训活动变得更加有效。

3专业发展能力的评价

提高小学教师的专业素养与实践能力是小学教师培训的根本目的，只有为教师提供更优质的学习资源，才能帮助教师在教育实践中思考和反思，在学习和实践中迅速地成长起来。

（四）举行研讨式、论坛式和对话式的互动活动

以往我们所选用的培训模式是将所有教师集中起来，安排一个班级进行统一授课，教师成为“学生”来接受培训，但是所有参加培训的学员都缺少和教师面对面交流的机会，这样就使彼此间缺失知识与知识的互融、智慧与智慧的交流，培训效果不佳。所以对教师的培训应该采用“说课”“示范课”“研讨课”等方式。教师要共同研讨教学中的难点、重点、疑点、弱点等，通过说课、观摩、评课等方式，教师就该课的特色、设计理念及教学思路等发表自己的看法。例如：

我们通过举办学科高峰论坛活动，活动上所有的参训教师用个人提供的教学案例上示范课，活动上大家可以对该课的优缺点进行总结，踊跃发言，这样有利于解决教师教学的疑难问题，也提高了参训教师的课堂教学能力。不仅如此，参训教师利用这次活动还能面对面地与专家进行交流，从而产生思想碰撞，在宽松和谐的氛围中进行对话，更好地合作。在与专家交流的过程中，学员可以在课堂上将自己对教学的理解和困惑提出来，之后学科专家对这些具体问题进行有针对性的指导和培训，并提出有效的改进建议，使学员能解除疑惑。

（五）提高教育技术能力

课程改革的根本目的是要培养小学生的创新精神，让学生活泼、生动的全面发展。针对这一情况，要实现学生的全面发展就必须要对教师的教学方式及学生的学习方式进行改进。应用教育技术的提高刚好是一个有效途径，可以改变教与学方式，同时也是成功实施新课改的必要条件。所以，实施教育技术能力培训项目能够在短期内迅速提高小学教师的应用教育技术能力，这也是新时期基础教育课程改革形势下所面临的一个需要迫切解决的问题。从当前形势看，通过培训必须要提高小学教师的教育技术应用能力水平， 使他们能向专业化程度发展，加大对小学教师教育技术能力培训的力度。一般来说，培训应该由网络培训与现场培训两部分组成，缺一不可。由教师共同参与，一起研讨培训内容，得到共同提高。还可以在培训当中选派一批骨干教师去参与，培训过程中可涉猎多个学科，其中包括英语、语文、信息技术、物理、化学等。坚持以构建社会所需的专业化教师队伍为未来的教师培训项目的根本出发点，着重对素质教育和基础教育进行深化改革，力求打造一支具有较强教育技术能力的新型教师队伍，推动我国教育事业不断向前发展。

（六）开展参与式教师培训

目前，参与式教师培训很好地解决了当前传统教师培训缺少针对性和时效性的难题。参与式教师培训既来自于学校，也服务于学校，使得教师在教学工作中长期积压的实际问题得到彻底解决，理论层次明显提高了，视野也开阔了，促使教师间的合作与交流逐渐增多。通过参与式的培训方式，促使小学教师的内在动力被激发出来，这对于教师培训成功与否起关键作用。另外，教师经过了参与式教师培训后，有很多平时无法克服的困难都可以克服了，也能以积极、主动的心态去完成教学任务。在参与的过程中，教师不仅提高了自己的教学水平和综合能力，还拓展了学识，增强了科研意识，从而教育理论水平得以提高，能很好地运用教育理论去解决一些实际问题，自己的观念能够及时转变。与此同时，通过参与式培训，很多小学教师都有了危机感，意识到如果自己不学习、不努力，那么就会被淘汰，从而自觉地开始学习，对一些课题进行深入研究，并取得了一些成果。总之，通过对小学教师大规模的基础教育培训，促使教师提高了新课程实施的能力，也树立了正确的教育观、人才观。

四、结束语endprint

综上所述，小学教师培训采取新的模式是一次新的尝试，教师可以和研究者、专家们一起探讨培训对教学方法改进的作用。通过培训不仅能提高教师的能力，也能在一定程度上改进自己的教学实践，进行合作学习，有利于培养专业化的教师队伍，这对教育改革来说有重要意义。

参考文献：

[1]刘超.中小学教师培训中存在的问题及解决对策分析[D].武汉：华中师范大学，2015.

[2]齐颖，张海.中小学教师网络培训模式研究[J].中国教育信息化，2016（8）.

[3]冯群，陈延东.论以需求为导向的小学教师培训[J].通化师范学院学报，2015（12）.

[4]陈洪英.农村中小学教师培训模式分析[J].吉林省教育学院学报（上旬），2014（10）.

Analysis of the Related Problems in the Training Model of Primary School Teachers

ZHAO Zhongliang

（Jiamusi Fifteenth Primary School， Jiamusi 154000， China）

Abstract：The professional level of the primary school teachers determines the improvement of their professional ethics， the development of education and teaching skills and the work performance. It is of great significance to improve the training mode of primary school teachers in order to improve the teaching level of teachers， promote their mental health and morality， and train their professionalism. Therefore， how to carry out the training work of primary school teachers and build a teacher training model that adapts to the development of primary school teachers has become an issue that the current school administrators need to consider. This article starts from the importance of the primary school teacher training mode innovation， and analyzes specific measures of improving the current primary school teacher training model so as to promote the smooth progress of primary school teacher training.

Key words：training mode； primary school teachers； teaching； continuing education

（責任编辑：朱岚）2017年11月第36卷第11期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint