浅谈教育体制改革下的学校管理

2017-12-10 11:26杜友成
师道·教研 2017年11期
关键词:个性特点教研组管理制度

杜友成

校长对学校的管理要体现出自身独特的教育理念和管理策略,无论是创新管理、还是特色管理,都必须以国家关于教育的战略布局为纲领,根据学校特点制定并实施科学、规范、高效的管理。

一、管理简政,教学放权

传统的初中学校管理,胆子小、没创意,总怕管理不严格、不规范、不公平,会引发教师队伍的“动荡”,怕被上级批“管理混乱”,怕教师们自由发挥影响学校发展大局。因而,从教职员工的衣食住行,到教学、教研、考核、评比等,都有管理制度,每一项还安排专人负责监管落实。层层管、交叉管、动态管,凡是有教师的地方就有制度、就有管理者。整个学校像一台精准的机器在运转,结果导致教师都是一个风格,学生都是一个“品种”,没有生机、没有特色、没有个性。

比如,搞一次教研要全体教师在“规定时间、规定地点”参加,不管你是教什么科目,也不管你有没有课要上,必须“双规”教研,实际却收效甚微。

为此,我校对管理制度进行全面“清理”,修订完善管理制度,废除不适应素质教育理念的管理制度。精简管理团队,充实一线队伍。

教研方面,学校设置语文、数学、英语、理化生、政史地、美音体6个学科教研组和七年级、八年级、九年级3个管理教研组,学科教研放权到科组,由各教研组组织实施学科教研活动;管理教研放权到级组,由年级组组织实施班级管理教研。怎么研究、研究什么,都由教研组自己决定。教学方面,不再统一要求教师采用某某教学策略或教学方法,怎么教由教师作主,根据课文内容特点和学生实情选择恰当的教学方法,发挥自己的特长。对教师的评价,重点考核效率和成果。

二、落实措施,公平管理

制度是公平的,但执行起来是不是公平呢?举个例子,教师的评优。一些“老教师”“老优秀”长期占据着评优“制高点”,是他们确实突出吗?有这个因素。但有些青年教师有闯劲、有新思维,教学成绩后来居上,却很少能得到相应的荣誉。因为,“老优秀”有一大堆“光环”缠身,上报材料,满篇都是“成绩”,而青年教师则没有这些,缺少荣誉积淀,上报材料“没分量”。这显然对他们并不公平,会严重打击他们的工作积极性。

为落实公平管理,我校制定了以下措施:

(一) 制定科学的评价方案。以教师近期工作亮点为重心,以过去成绩为参照的考核方案。这样,既照顾了“老优秀”的情感,又调动了新生力量的干劲,体现了管理的公平。

(二) 营造公平竞争环境。竞争上岗,谁优谁上,为青年教师提供施展才华的平台。

三、因材施教,公平教育

从学生的角度来说,公平教育不仅要体现在区域师资投入的公平,更应该体现在教师施教的公平。施教的公平,通常被理解“一刀切”为公平,其实并不尽然。教师被比喻为“园丁”,是因為教师“育人”与园丁“育花”有异曲同工之处。众所周知,园丁管理花园里的花木,绝对不会采取“一刀切”的管理方法,乱洒一通水、乱施一番肥,而是对每棵花木的给水、施肥、修剪都做到独具匠心,从而培育出争奇斗艳的花卉。同理,教师对学生的施教,也要独具匠心,因材施教,让学生的个性特长得到充分发展。

学生来自不同的家庭,他们的成长环境和个人身体、智力、性情、心理特点等都不相同。如果教师对学生施教平均使用力量,统一标准,统一要求,采用“一刀切”的施教策略,表面看似乎很公平,其实对于充满个性特点的学生来说,他的特长没有得到重视,没有发展空间,是不公平的。教师要深入研究学生的个性特点,找出学生接受教育的“痛点”,对不同层次学生,实施分层教育,在关注基本要求的基础上,更加注重学生的个性特点,以不同的标准,不同的要求,区别对待,因材施教,让不同层次的学生都学有所获,让每一个学生都享受成功的喜悦。因此,教育公平更应该注重学生进步的公平,学生发展的公平。

此外,随着对教育理念、教育目标、课程改革相适应的管理机制得到建设,对促进教师从学生综合素质发展、个性化发展的方向开展教学,起到了积极的作用。学生得到了更科学、更具发展意义的教育,学习的内容和形式更加多元、更加丰富。

总之,学校管理者应该在把握大方向的基础上,注意管理的特色化和动态化,避免僵化管理,要不断优化管理制度,提高管理水平。

责任编辑 龙建刚endprint

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