初中语文课堂朗读指导及评价策略的研究

沈永红

随着全面教学改革的推进，教学的理念摆脱了传统的观念，以培养学生的综合素质为基础。初中语文教学也是如此，其以全面提升中学生的语文素养为前提。这里所提到的语文素养主要以语文基础知识的积累、语言能力的锻炼、人文素养的培养为主。由此可见，语文综合素养的形成需要一个长期的过程，但其中语文朗读能力亦是重点。一直以来，课文的朗读环节都是教学过程中的重点，但教师往往对其重视不够，导致学生对课文朗读得不流畅，从而影响学生对课文的理解。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文阅读教学要重视朗读，让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感熏陶。可见，朗读是中学语文教学的重要组成部分，是学生学习语文的重要途径。本文主要从创新课堂朗读的方法与构建合理评价体系为基础，探讨如何培养中学生的朗读能力。

一、针对初中语文课堂朗读方法的建议

1.引导学生使用科学的方法进行朗读

在语文课堂朗读环节，教师需要对学生的朗读方式方法进行指导，让学生能够通过有效的朗读环节加深对课文的理解，以此了解作者写作的中心思想，激起学生对课文朗读的热情，从而活跃语文课堂的氛围。

在实际朗读的过程中，学生的情感路线需要跟随着作者的情感路线展开，将情感带入朗读中，从中体会到作者当时的意境，读出作者的韵味，受到作者的感染，从而得到启示和共鸣。在朗读的过程中，教师需要指导学生使用标准的普通话进行朗读，读准每一个字的发音，在一整句话中做到不读错字、不发错音、不落字、不重复，还需要做到声音洪亮，这个过程非常重要。但是另一个前提是需要学生在课前进行朗读预习，对课文进行反复阅读，并将容易读错的字和容易发错的音做好标记，在下次朗读的时候更加地注意。

比如，在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，一方面，教师需要让学生提前对课文内容进行预习，自行进行朗读训练。另一方面，在课堂教学中，教师先将鲁迅先生写此文章时的背景进行介绍，让学生了解鲁迅先生对孩童时三味书屋的美好记忆，纵使是那般严肃的地方，在鲁迅先生的记忆中仍然是充满了童真和乐趣的，学生通过对文章进行这样的了解，在朗读的时候便会随着作者的情感进行表达。另外，学生由于自身差异，在朗读的时候会受到一些困扰。比如，有些学生对平翘舌音的掌握不准，还有些学生对前鼻音和后鼻音不清楚，针对这种情况，教师需要对学生的发音进行单独指导，再让学生针对个别字反复练习。通过这样耐心的指导，学生对课文的朗读掌握了一定的技巧，能够正确有效地阅读每一篇课文，为日后的语文学习打下良好的基础。

2.加强个性化朗读的引导

一直以来，教师在整个教学环节中充当的都是指导者和教育者的角色，在语文朗读教学中教师发挥的作用也是同样的重要，学生需要教师的专业指导来精准地把握作者的情感路线，才能有感情地朗读出来。但因为每位学生对情感的诠释不同，表达的方式也不同，所以，同一篇文章不同的学生进行朗读，读出来的感觉也大不相同。因此，教师需要鼓励学生勇于进行朗读，形成多元化的、富有个性的朗读体验，让对文章的不同理解，在愉快的朗读氛围中各自发挥，将自身的语言和表达天赋充分体现出来。

比如，在学习《黄河颂》时，男生和女生在对文章的理解和朗读方面会有不同的表现形式，男生会在朗读时表现出慷慨激昂的情绪，而女生在朗读的时候会读得更具有韵味和含蓄。不同的朗读方式代表着学生对文章不同角度的理解，在此过程中，教师要给予学生正确的指导，提升每位学生朗读的技巧性。

二、创设合理朗读评价体系

在教学实践中，笔者与学生一起摸索出一些课堂朗读的评价标准，并用这个标准来指导学生的朗读，收到了较好的教学效果。现将自己的做法和体会略述于下，以期就教于方家。

第一，“发音”侧重于声音洪亮，吐字清晰，读准字音，字正腔圆。2分的分值意在告诉学生用普通话读准字音是朗读的基础，基础不扎实就会成为空中楼阁。

第二，“停顿”侧重于话语的组织结构和语义结构，也就是不念破句，要求学生在朗读时把握好语法停顿的一般规律：句号、问号、叹号﹥分号、冒号﹥

逗号﹥ 顿号，后一点不做太高要求，只要能基本听出句号与逗号停顿的区别就可以了，当然，在文言文的朗读中应更加注重前者。

第三，“语速语调”侧重于同文本表達内容的吻合，此项内容不宜做太高要求，只要能基本符合就可以了，意在通过不断训练，形成语感。

第四，“情感”主要侧重于对作者情感的准确把握，能读出作者或悲伤或欢快等情感，这一点应该有比较高的要求，其目的在于引导学生主动与文本对话，通过朗读文本渐次走进作者的内心，从而产生共鸣，最终理解文本内涵，得到情感的熏陶。

三、结语

总之，初中语文教学中朗读教学的提高是非常重要的，教师需要制定专属的教学方案，来提高、优化自身的教学模式和思路，从而促进学生朗读能力的提高。endprint