小学数学微课设计切记服务于“学”

朱佶君

作为一种新型的网络教育资源，小学数学的微课设计主要是为学生的学服务，而非为教师的教服务的。换言之，微课的适用对象主要是学生，适用时间主要是课外，适用空间主要是教室之外的学生自我学习空间。因此，教师的微课设计要以学生为中心，围绕学生的实际需求，如学生易于接受的思路引领、针对问题解决的内容提供等。

一、微课设计要与学生的思路相一致

微课的存在，主要是围绕某个知识点或技能（往往是教学重点、难点或疑点）的解决任务而设。这就决定了教师的微课设计必须以对学生思考问题的常规路径及其特点的深刻把握为基础，并尽量与学生的思路保持一致。如此，才能在教学中适时引领学生认识到问题的根本所在，逐步深入，进而为学生所认同与接受，实现对相关内容学习或技能掌握的真实落地。

如在六年级“整理和复习”学习过程中，在“式与方程”板块下，结合前一板块“数的运算”设计题目。如“三（1）班的女生人数是男生人数的3/5，女生比男生少10人，问三（1）班女生人数为多少？”这实际上是对学生的解题能力，即对学生把握文字中所含数量关系的能力及策略的引领。与板块内容相关，针对问题的突破口的找寻，实则是对学生思路的引领，借用微课的形式就可以将其数量关系直观化来方便学生理解。如可用3个三角形与5个三角形分别代表女生与男生，并标识其数量；这样，即设男生为x，则女生为3/5x，得出其数量关系的方程式：x-3/5x=10，而后求解即可。与前述“数的运算”板块内容相关，为拓展学生的思路，这样的问题解决思路的引领也可根据教材提示，即通过画线段图来明晰，即以男生数量为单位1，则女生数量即为3/5，则两者相差的2/5（即1-3/5）即为女生比男生所少之数量“10人”；如此，亦可得出相关算式10÷（1-3/5），计算所得指向男生人数，继而以其与3/5的乘积即为该班女生人数了。

这一过程中，微课所起作用，是以问题解决中数量关系的直观呈现，这是学生理解问题解决路径的突破点，来辅助学生的思路引领与理解的。否则，教师仅从教的角度而非学生学的角度出发，通过该题目的展示对于学生针对有关问题思考的思路引领以及问题解决技能的提高等的效果，就极有可能是值得研究的。

二、微课设计要找准任务目标和提问方式

微课的一个重要特点，就是主题突出、内容具体，每次仅指向并围绕一个具体的既定主题展开，以实现其突破重难点、释疑解惑或帮助学生形成某种技能的目的。这就决定了教师的微课设计主题指向必须是明确而具体的，以利于学生的注意力始终停留在同一个问题以及对该问题的深化上，而不致因为出现注意力游移而降低学习效果。如前述微课例题的出现时机，即在“数的运算”与“式与方程”板块内容背景下，与教学的目标相适应而指向学生对于问题解决过程中的数量关系的把握策略与解题技能的掌握。而在微课的具体开展过程中，无论是前者通过用数量不等的三角形来分别代表男女生数量，还是后者以线段图中不同长度线段来代表男女生数量，用以突出其数量差异的质点和原因，都是在通过为学生所接受的更加直观与形象的方式来帮助学生认识到题目中所蕴含的各数量之间的关系，进而引导学生得出问题解决的方法。

在针对数量关系的分析过程中，教师以何种提问方式来实现对学生思路的引领，也值得探讨。仍如前例，针对题目中“是男生人数的3/5”“比男生少10人”等文字信息即可發现，尽管题目最后求解的是“女生人数”，但数量关系所指之基础均为“男生”。这就说明，提问的总指向应是“求出男生的数量”，进而才能够得出“女生的数量”。为此，教师就应引导学生深入思考“女生人数比男生人数所少的10人，是在哪儿少的？它是与哪一个数量相对应的”等。一旦教师引导学生找到了相关数量的对应点，也就清晰了题目中的数量关系并会找到问题的突破点，进而得以最终正确求解。否则，设问不得法，因应题目的最终求解而直接设问，就会让学生的思考陷入僵局。

三、微课设计应帮助学生理解数学与生活的联系

小学数学教学中，经常会借助信息技术进行教学情境的创设，在微课设计过程中，借助信息技术来实现情境创设也是必不可少的。只是针对微课的时间较短、指向内容较为单一的特点，教师所涉知识背景设计会更为精简而高效。如在教学“对称图形”时，针对“对称”及“对称图形”的概念，以二年级学生的知识储备及理解能力是很难理解的，多数学生的理解会停留在似懂非懂之间。针对这一情形，结合教材所展示图片及现实生活中的某些动物的图片，我以动画形式来做对称的多种展示及对称图形的多次重叠开合。这就给了学生有关“对称”及“对称图形”的更为直观的认知，以及其与现实生活联系的认知。

教学实践中，教师在微课设计中融入有关数学与生活的联系，同时实现前述背景提供与心向激发的目的，对于适时向小学生渗透人文教育、品德教育等以践行“人人学有价值的数学”的课标理念，也是非常必要的。如在教学“用比例解决问题”时，教材例题“一个办公楼原来平均每天照明用电100千瓦时。改用节能灯以后，平均每天只用电25千瓦时……”即在问题解决中融入了节约用电的意识培养，从而让学生的数学学习不再是单纯的知识学习，而是有了德育的因子。

总之，小学数学教学中，微课的设计与提供是为学生的学而存在与服务的。只有这样，才会使微课教学真正成为学生学习的得力助手。endprint