培育与高校思想政治教育相适应的生命教育理念

摘 要

生命教育与思想政治教育都在追求生命的全面发展。这就要求理解生命、尊重生命以及提升生命这三大生命教育理念真正的实施，才能体现生命的价值最大化，凸显生命的灵动性。

【关键词】思想政治教育；生命教育；理念

人的生命的延续和发展需要教育，教育成为生命存在的形式，成为生命的一种内在品性，成为生命自身的需要。也就是说，关注生命是教育的原点，更是思想政治教育的最终追求。马克思一生都在追求人的全面发展，人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质。这就说明生命教育与思想政治教育在本质上是融会贯通的，是一脉的，相适应的，两者关心的主体都是生命如何绽放的效果最大化。那么，培育与高校思想政治教育相适应的生命教育理念成为本文重点讨论的问题。

1 生命教育与高校思想政治教育的关系

生命教育是一个简单并复杂的教育体系，它是生命个体的肉体与思维、有限与无限、理性与非理性以及种生命与类生命的完全统一体。看得见的肉体、种生命与思维、精神的无限、非理性、类生命是一个生命存在，活着意义的两个方面，缺一不可。面对教育界，不管是思想政治教育还是生命教育，首先要关怀生命本体存在，这是生命教育的首层，所以学校所谓的安全教育、求生教育、生命教育都是在关注学生生命肉身本体的存在。目观高校的生命教育，大部分就停留在这一层次，只是告诉他们如何活着，如何求生，如何珍爱生命，如何保护自己不受伤害这些内容，但这些不是生命教育的终极目的，更不是高校思想政治教育的发展要求。纵横教育界，学生出现一种“我为什么活着”的问题，他们找不到答案，找不到让他们能继续有价值生活下去的意义，而这一问题刚好就是高校思想政治教育的重点对象和目标。略去生命教育与思想政治教育关注的首层生命本体内容，两者根本的融合之处就是生命存在的意义、价值，这就是生命本体的深层内容。围绕生命本体，教会生命认识、珍惜和保护自身的方式，欣赏自己的存在价值，探索其发展意义，即生命教育与高校思想政治教育都是进行一种教育就是全人教育，在保全生命存在的实体，最终目的是追寻生命价值的灵动性，使其活得有声有色。

2 培育与高校思政教育相适应的生命教育理念

生命教育与高校思政教育最终追寻的目标都是生命的本体。生命本体如何发展，才会是自身具有价值和意义，这就要求在高校思政教育中树立和融合生命教育理念，从理解生命、尊重生命、提升生命三个方面来分析，培育完全的生命体。

2.1 理解生命

生命的本质需要理解，不仅是自身生命肉体本身和存在意义的认识，更要对区别于自身的其他一切生命本体进行理解其存在价值和发展意义。所谓理解是个体对意义精神化领悟的最高境界。生命被理解，不仅是单个生命主体之间的交流，更多的是单个生命主体跟整个生命群或者是众多生命主体群之间的发展和融合。正如哈贝马斯所说：“两个交往过程的参与者能对世界上的某种东西达成理解，并且彼此能使自己的意向为对方所理解。”高校思政教育在课程教学中体现的非常显眼，对学生生命全方位的进行教育，从生命是什么，为何要珍惜生命，怎样去保护生命本体不受到摧残到生命存在的意义和价值所在，发扬其生命精神。学生在思政课堂教育中，面对的不仅是一个思政教师，更带着自身作为生命本体而存在社会之中的各类复杂问题，家庭、学业、爱情、社会适应程度等等。所以，学生在思政课堂教育中，理解生命的生命教育理念就必须融合在学生的思维中，嵌在生命的本质之中。理解生命，理解的是生命的一切，自身的存在意义，别人的存在价值，世间的万事万物，一草一木都必须学会去珍惜他们，认同他们的存在。面对这种情况，高校思想政治教师就必须是一个有生命理念的生命型教师，这样教出来的学生才是具有理解生命理念的生命型学生，才能认识到生命只有一次的珍贵、生命可创造价值的尊贵、生命的灵性超越，追寻着生命最本初的终极意义的无价。

2.2 尊重生命

教育是关注生命的教育，生命是教育的原点。高校思政教育承载思维与思想、文化与精神、实践等多重任务，如何了解自身、与其他生命体共存和沟通、融合社会、与大自然和谐相处都是需要各方去尊重生命本体，这才是思想政治教育与生命教育所关注的终极目的。不管是在思政课堂中还是在学生的日常生活中，尊重生命的生命教育理念必须充斥着整个思政教育。教师和学生都是一个完整的生命个体，具有生命本体存在与生存精神和意义追寻的双重的生命价值，这就要求在思想政治教育中，一名思政教师和一群高校学生，这种一对多的生命个体群交流的模式也只有一种模式就是尊重生命，尊重每一个生命个体的差异性和独特性，并让其懂得去以心比心，以情比情，以境比境，人、动物、植物、高山流水、大江小河在内的世间万事万物都必须尊重，这就是思政教育最终的发展目的。在思想政治教育中，除了传统的教学课堂，思政教师要把更多的心思和能力放在课外的种种活动之中，如日常生活中跟追大学生的思维发展和行为的适配程度，让学生要最终把尊重生命的这一生命教育理念融合在其思维模式发展的基础之上，这才是尊重生命的第一步。一个人特定的思维模式一旦形成，在一定的时间和情境中是很难瞬间改变的，特别是符合大众的一般的、万物发展规律的思维模式，就更能促进学生生命思维的启发，尊重世间的万事万物，把自身的肉体和灵魂作为世间万物整体的一份子，融入这混沌的世界之中，而不是单独的个体，这样，世间的万物都是他们的兄弟姐妹，尊重，爱护都是正常的人之常情，发掘生命中蕴藏的巨大潜能，引导沉睡在生命深处的自我尊重意识走向真善美，爱自身生命，更爱其他生命。

2.3 提升生命

生命最終的归宿是什么？它从何而来，又要到何处去？这个问题一直是人类存在的根本性寻根问题。人作为生命说明就是寄托其自然的肉体而存在着，但它不是原地不动，更不是转圈回到原点，而是走向生命的终极目标——寻求生命的价值与意义，提升生命的价值与追求。endprint

“唯理性”的现代教育，让思政教育陷入被边缘化的境界，它不是纯理性的东西，没有绝对的发展模式和正确解答方式，而相反的它是自然体生命融合了大自然万事万物的特点，用自己的区别于其他生命体的思维和感情去感知整个世界，它不是绝对的真理，不是唯一的、固定的模式和答案，它是五颜六色、多姿多彩，让整个世界看起来更美，更有韵味。“何以为生”的本领与“为何而生”的思考并不是绝对的对立，从古到今，每个社会都同时需要这两者，只是侧重点不同而已。到现在社会物质财富已经极大的丰富，但在这种环境下，精神和灵魂上的缺失感应然而出。正如系统论的创始人贝塔朗菲指出的，“我们已经征服了世界，但是却在征途中的某个地方失去了灵魂”。纵横目前教育，更多的要把重点放在“为何而生”的思考，怎样生活？我为什么活着？怎样活着？而提升生命的价值与意义是教育成全完整生命的最高目标，使其成为真正的人，创造自我价值，完成生命使命，这就是思政教育要发展的方向。

思想政治教育作为教育系统中众多的课程之一，它本身的终极目标就是提高学生的思想文化认识，提升层次，不断发展自己，实现自身的价值。也即唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，以实现人的价值生命的活动。所以提升生命的生命教育理念是学生作为生命体要追求的终极意义。思政教育要引导学生要一步一步攀爬冯友兰先生提到的生命四大境界阶梯：自然境界、功利境界、道德境界与天地境界，从低到高，生命的发展境界需要提升，不仅可以拯救像柏拉图所比喻的“洞穴中的囚徒”的现代人灵魂，让其认识到生命的价值与意义，更能使生命作为生命而进入天地浑圆的境界，进行心灵转向，达到最后的生命幸福。

3 结语

在思想政治教育中，不管是教师还是学生都要理解生命、尊重生命和提升生命，要哺育并成全一个完整的生命，就得给生命以自由，凸显出生命的灵动，使其散发出作为生命应有的动力，张扬出本应该属于每一个生命体的独特性，这样的思想政治教育才是真正的生命教育。

参考文献

[1]冯建军.教育的人学视野[M].合肥：安徽教育出版社，2008.

[2]马克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1979.

[3]冯建军.道德教育：交往实践的新阐释[J].江苏教育学院学报（社科版），2002（03）.

[4]哈贝马斯，张博树譯.交往与社会进化[M].重庆：重庆出版社，1989.

[5]贝塔朗菲，拉维奥莱特.人的系统观[M].北京：华夏出版社，1989.

[6]郭元祥.生活与教育[M].武汉：华中师范大学出版社，2002：90.

作者简介

马珊珊（1988-），女，陕西省西安市人。硕士学位。现为汉中职业技术学院助教。研究方向为思想政治教育方向。

作者单位

汉中职业技术学院 陕西省汉中市 723002endprint