用柔性管理温暖学生的心

黄昭凤��

摘要：众多周知，班主任是班级的管理者，是学生学习的引导者，对班级发展与学生的生活、成长具有重要意义。而初中阶段的学生正处于青春期，身心尚未发育完全。因此，该阶段，班主任应重视自身的管理策略，应积极加强对学生的关注，采用柔性管理的策略，以温暖学生的心，从而逐渐拉近师生间的距离。

关键词：柔性管理；温暖学生；初中班主任；管理工作

一个成功、出色的班主任时刻会散发个人魅力。在对班级管理的过程中，会通过自身经历与经验帮助学生树立科学、正确的人生价值观；会引导学生在学习、生活中学会如何做人；会逐渐培养学生高尚的思想品质，与崇高的理想与志向。但分析当前我国初中教育中的班主任管理现状，可以发现其中还存在一些问题，阻碍管理质量的提升。对此，本文就对初中班级管理中，班主任的柔性管理进行一些探究，并提出相关管理建议。

一、 改变观念，重视学生主体地位

“重视学生的主体地位，培养学生的主体意识”是初中班主任管理工作中的重点。因此，在柔性管理下的初中班主任管理工作中，班主任应积极改变传统“教师为权威，具有主导地位”的观念，重视初中生的主体地位。应给予学生足够的尊重，并学会从学生的角度看待问题，考虑学生的建议，从而可以逐渐赢得学生的信任。

为达到以上目的，在初中班级管理中，班主任应重视学生的主体地位，认识到学生是学习的主人，教学、管理等工作是为学生更好的学习与成长。班主任可以：（1）积极融入学生群体，逐渐与学生打成一片。如：班主任可以在课余时间到教室与学生一起聊天；可以适当参与学生的游戏；可以周末、节假日邀学生到家做客等。通过这样的形式逐渐拉近师生间的距离，可以倾听到学生真实的想法，有助于班主任针对学生的实际情况对自己的管理工作进行适当调整。（2）尊重学生的想法，适当为学生提供参与决策的机会。如：班干部竞选。初中阶段的学生开始有自己的想法，因此在竞选中，班主任可以提出相关要求，让学生以推举或公平投票的形式选出备选班干部，然后根据备选人的实际表现最终确定班干部。通过这样的形式，可以逐渐培养学生的主体意识。

二、 良好氛围，增加班集体凝聚力

良好的氛围是学生学习、生活的基础，可以为学生提供良好的学习环境。可以净化学生的心灵，使学生在良好的学习氛围中积极向上、健康快乐的学習与成长。因此，在初中班级管理中，班主任应重视良好氛围的重要性，积极改变传统单向、个体化的学习模式，使学生在交流、影响中互相促进，从而可以增加班级的凝聚力，促进集体的进步、提升。

为营造出良好的学习氛围，班主任可以：首先，与学生一起创设良好的学习环境。如：班主任可以在班级增设“生物角”。种植一些花草、养金鱼、乌龟等动物；班主任可以在教室增设“阅读角”，鼓励学生与班主任一起填满书架，供班级学生阅览；班主任可以鼓励学生发挥自己的才能，展示自己的书画等作品，班主任择优而录并定时更换。另外，班主任应加强与学生的互动。如：在日常紧张而枯燥的学习之余，班主任可以不定时组织学生开展相关活动（如：拔河比赛、朗诵比赛、情景剧表演、辩论赛等），通过这些活动丰富学生的课余生活。同时，活动过程中，班主任应适当参与，加强与学生的互动，与学生近距离的接触，有助于发现学生的闪光点，同时可以有效增加班级的凝聚力。

三、 提升魅力，树立良好学习榜样

班主任是班级的管理者，是学生学习的引导者。对学生的学习与成长具有重要影响。因此，在柔性管理下的班主任管理工作中，为提升班级管理质量。相关班主任应积极提升自身的个人魅力，使自己具有一定的影响力与号召力，从而让学生愿意听，并愿意相信班主任的话，为学生树立良好学习榜样。

为提升自身魅力，班主任应从以下几点做起：在衣着上，得体大方、干净整洁，不暴露、不奇装异服。在管理上，张弛有度、以理服人，并用仁爱之心感化学生。在教学上，应具有专业的知识技能，且在课堂上善于运用多种教学技巧，可以根据教学内容与课堂实际情况随机应变。在日常生活中，关爱学生、热爱工作，勤俭自律、勤奋爱学，具有渊博的知识、高尚的品德与素质。另外，班主任可以和学生一起制定班级规章，并在日常学校的学习与生活中与学生一起遵守。通过以身作则为学生树立良好的学习榜样，让学生积极主动的参与班集体的建设中，以促进班主任管理工作效率的提升。

四、 注重技巧，柔性管理温暖人心

班主任管理不仅是一项工作，同时也是一门艺术。在管理的过程中，通常需要班主任具备一定的管理技巧，而不是传统管理中对学生提出硬性要求。以免学生产生抵触情绪与逆反心理，进而影响班主任的管理质量。为避免以上情况，新时期的初中班级管理中，班主任可以采用柔性管理的策略，以温暖学生的心，从而有效提升管理质量，促进学生快乐健康的成长。

班主任可以：（1）培养学生的自我管理意识。班主任可以积极培养学生的自主意识。如：让学生制定一周、一月、一学期的学习规划，使其学会有目标、有计划地自己安排自己。班主任可以鼓励学生多阅读，借助阅读开阔自己的视野，增加自己的知识，从而使学生逐渐有自己的“想法”。通过以上形式，使学生逐渐形成自我意识，知道哪些自己能做，哪些自己不能做，进而可以形成自我管理意识。（2）正确认识“一视同仁”，对学生多一点宽容。如：A生数学考试59分，B生数学考试85，班主任对不及格的学生给予了处罚。事实上，班主任没有意识到A、B两名学生的基础不同，A平时的成绩很少上50分，而B平时没有下过90分。这样分析下来，班主任的处置方法显然不妥，甚至有可能打击A生的自信。对此，班主任应给学生多一些宽容与理解，可以表扬A生的进步，以促进A生对数学学习信心与兴趣的提升。

参考文献：

[1]赵金龙.柔性管理在初中班主任管理中的应用价值[J].中国校外教育.

[2]肖明锋.初中班主任工作的柔性管理模式探讨[J].课程教育研究，2015，03：208-209.

[3]闵令军，朱光英.初中班主任管理工作存在的问题及对策[J].中国校外教育.endprint