项目式教学法在电子设计自动化实践教学中的应用探讨

林涛

【摘 要】随着社会发展进程的不断加快，各校也在不断实施着教学变革。项目教学法，是基于建构主义理论之下，师生两者共同实现一个教学项目的实施方法。本文通过针对项目式教学法应用于江苏省南京工程高等职业学校的电子设计自动化实践教学实例中，从而有效的开展课程教学实践。针对此次教学实践所取得的教学质量过程中相关问题展开探究，发现项目式教学法在电子设计自动化实践教学中，具有较为广泛使用意义。

【关键词】项目式教学法；电子设计自动化；实践教学

0 引言

项目（project）一词来自拉丁语的“projicere”，其意思是计划、设计。而方法（method）一词来自古希腊，其义是完成计划任务的方法[1]。项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，到20世纪中期，杜威的学生克伯屈提出了“the project method”，即项目教学法[1]。项目教学法就是让学生在教师指导下，亲自处理一个项目的全过程，亲自解决在过程中遇到的问题和困难，在对问题和项目的处理中，掌握教学内容。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。项目式教学主要讲求在课程的开展过程中，重视学生的动手操作实践能力，转换学生课堂教学的主体地位，培养学生面对问题时，可以具备独立思考解决问题的能力，以及在原本理论基础之上，实现高效创新型思维能力的提升。此种方法打破了传统的教师为教学主体的单调性教学，经过师生共同实施的教学模式，来达到学生的知识掌握需求。当前我国为了有效改善学生的综合性学习素质，通过在各大院校中引入项目式教学法，很大程度的加强了学生对于实践课程的学习能力提升，更是激发了学生的学习兴趣，取得了广泛的使用。

1 设置设计自动化项目式教学实践

电子设计自动化实践性教学课程的开展，主要实施的对象是首次学习该专业的学生，通过引入项目式教学法，在此教学方法的基础之上以传统式教学辅助进行。通过在该课程的首次教学中，向学生展示了该实践教学的课程安排计划，让学生可以初步认知该种课程的目标计划。主要将该学科完成了项目式分类：①组合逻辑电路设计、②时序逻辑电路设计、③接口电路设计、④综合设计项目。通过以五个学生为一个小组，每一周更换小组的成员，每个小组的成员在每一周不得重复。之后完成小组内部的课程探讨、总结，之后挑选一名同学作为代表完成教学任务的答辩。之后开展各小组的课程汇报，其他小组成员可以针对汇报小组提出相应的问题及疑问。

2 项目式教学课程实践问题所在

在上述的电子设计自动化实践教学，应用项目式教学课程开展中，发现了几方面主要存在的问题：其一就是所开展课程项目的主要指导教师虽然制定完毕，但是学生对于课程的开展缺乏积极主动性，并且绝大多数小组在原本的学习中，不愿进行适当的改进创新；其二就是项目式教学开展实施中，缺乏有力的监督力度，并且也没有制定相应的跟踪化管理方案，小组开展问題讨论期间，没有较强的讨论热情；其三就是在项目式教学开展的评价过程中，汇报小组的代表成员没有充分的发挥自身角色性，对于项目的课程学习总结报告质量过于弱化；其四就是学生普遍出现会设计不会表达、会做但是不会写的问题，设计的报告质量较差。

3 项目式教学课程实践改进策略

通过针对上述中具体的实践问题所在，来针对性的提出如下策略来改进项目式教学成效。

3.1 制定项目式教学开展计划

通过依照课程的开展情况，来要求学生完成相关课程开展建议的指导书，之后归总相关建议选出合理的项目计划，来完成小组分工，对每一个小组成员的职责进行明确，之后将学生放置在项目式教学的主体地位。对小组项目式学习展开检查时，需要依照具体的项目完成情况来评价每一位学生的成绩。

3.2 加强项目式教学监管

在学生项目式学习过程中，针对学生所遇到的困难问题，教师需要针对性的给予相关建议，并且鼓励学生与学生之间构建互相探讨，其中包括针对学生给予相应的探讨以及师生之间的讨论，引导学生来搜集课程相关的学习资料，对于学生所提出的针对性课题，展开耐心的教学指导，并且对于学生所共同提出的问题，教师来集中重点式授课。学生对于所研究的问题通常无法持久性开展，那么教师需要依照学生的相关项目开展计划，来及时的查看问题讨论相关记录。从而在项目式课程实施过程中，能够及时的完成项目课程的探究，更好的实现项目式教学成效。

3.3 检查评价

项目式教学此种教学模式讲求对开展的结果展开评价，同时也针对教学实施过程中进行评价，从而切实有效的达到定量、定性式评价，通过合理的展开相应的教学评价，来引导学生产生学习的积极主动性，保障学生可以合理有效的获取教学知识。通过在电子设计自动化实践教学中，采用具体的项目式教学模式：实验成绩=平时成绩（小组贡献成绩）（40%）+实验报告成绩（20%）+设计项目成绩（40%）的形式。同时各个小组的成员之间也可开展互评，从而加强项目互评的客观公正性。

4 结语

通过针对项目式教学应用电子设计自动化实践教学的实例，来发现其中的问题所在，针对性的提出改进策略，加强学生参与教学的主动性、加强项目式教学中的监控力度，并且通过构建完善具体的实践学习评价体系等系列性改建策略，从而在实施项目式教学过程中，突出了教与学的共同并重，很大程度的调动了学生参与电子设计自动化实践教学的积极兴趣主动性。通过将项目式教学应用至一段实践之后，再次对电子设计自动化实践教学开展情况展开调查。发现通过采用项目式教学，取得了较为显著的实践教学成效，学生的参与度也明显提升。因此在今后的实践性教学课程开展中，不仅需要教师不断地去学习、实践、总结，才能真正发挥项目式教学法在实践课程教学中的优势，还需重视学生对问题的分析、解决、创新能力的培养，来提高学生的综合性实践能力提升电子设计自动化实践教学的教学成效，从而更有助于体现学校“坚持需求牵引、面向市场办学、紧贴岗位育人”的教学理念。

【参考文献】

[1]王建英，石飞，冯龛.项目式教学法在电子设计自动化实践教学中的问题与对策[J].实验室科学，2015，18（4）：218-220.

[2]齐怀琴，李春林，张劲松，等.项目教学法在电子设计自动化课程中的实践[J].高师理科学刊，2009，29（2）：114-117.

[3]黄书童，王伟.电子设计自动化技术的教学研究与实践[J].考试周刊，2013（33）：132-133.

[4]董素鸽，李华.“电子设计自动化”课程教学方法探讨[J].中国电力教育，2012（11）：46-47.

[5]王艳玲，何新凤.任务驱动教学法在高职电子设计自动化课程教学中的应用[J].广西教育，2016（7）：151-153.endprint