巧用数学微课，玩转高效课堂

戴勇光

摘 要： 微课作为常规教学的补充，已经得到了广大师生的认可，对我们素质教育起到了很好的作用。通过微课可以更好的吸引学生学习数学、探究数学，极大的提高学生学习效率。

关键词： 微课；高效；课堂

我国的基础教育已经从“应试教育”成功的转型成了“素質教育”，在素质教育思想指导下，如何更好的把课堂还给学生，避免应试教育的题海战术；如何提高学生的数学意识、问题分析、逻辑推理等数学素质是当前数学教育的主要任务。因此，高效课堂成了我们日常教学的基本目标。微课以其短小、精炼的特点得到了广大师生的认可，它把声音、文本、图形和图像有机结合在一起，在突出课堂教学某个知识点的学习上，或是反映课堂某个教学环节、教学主题以及教与学的活动中起到了非常重要的作用，让学生在课堂中能多感官、多角度、多渠道的参与学习，为高中数学课堂注入了新的生机与活力。下面我就浅谈一下，在高中数学教学中运用微课辅助教学的几点收获。

一、 巧用数学微课创设问题情境，提高学生的学习兴趣。

新课改的教材编写很重视数学来源于生活这一理念，每章节都编写了经典的案例来引入课题。用好课本案例激发学生学习兴趣，调动学生的求知欲与好奇心而又不影响课堂教学时间对我们教师而言是个挑战。教师一带而过起不到编写者的目的，若深入探究解释又要占一部分课堂时间。这个时候我们若能通过数学微课，将相关的问题情境制作成影音视频微课展示给学生，就避免了简单的文字描述，让学生有直观、身临其境的感受，也能更好的吸引他们参与到教学活动中来。例如，我在教学《空间几何体》时，通过微课用了三分钟时间将北京天坛、鸟巢、央视大楼，上海中心大厦、东方明珠等建筑的影音文件呈现给学生，同时通过几何画板演示平面平移、多面体旋转产生的空间几何体，极大的引发他们对空间几何体探究的兴趣，很好的调动了学生学习空间几何体的热情。若我们采用常规教学方式，学生初次接触空间几何体头脑中还没有基本的模型，平面平移的轨迹也没有很深的印象，学生的积极性也就难以调动起来。

二、 巧用数学微课，突破课堂教学重难点。

教学重点是教学中最基本最主要的知识点，教学难点是学生不易理解的知识或是不易掌握的技能技巧。在课堂教学的四十五分钟内突出重点、突破难点是一节课成功的关键所在，是教师需要精心设计和引导学生探究的核心内容。往往在这一环节中，教师要花大力气去准备，有时效果还不见得好。微课恰恰以直观的形式使复杂的内容简单化，抽象的内容具体化、形象化，让学生更易于接受，使每位学生都能掌握知识点，最大限度的激发了学生参与探索的兴趣。如在教学《平面的基本性质》时，教学重点中的公理2“如果两个平面有一个公共点，那么它们还有其他公共点，这些公共点的集合是经过这个公共点的一条直线”，该公理不要求证明，但是学生根据公理所述，极易画成两个平行四边形交于一点，就难以理解其他交点一定与该点共线，如我们事先通过数学工具，作出两个平行四边形交于一点，才通过平面持续放大的动画找出两个平面更多的交点，就能让 学生有更直观的认识。难点是过特殊点作与几何体表面的交线，如在作过正方体ABCD-A1B1C1D1棱AB，CC1，C1D1的中点E，M，N的平面时，该平面是否过A1D1中点F时，若我们课堂作图，一方面时间不够，另外还可能解释不清，若我们课前做好多媒体微课，就可以和学生一起通过微课视频通过几何体的旋转，从不同方位观察探究，还可探究所截得的多边形有何特点，对知识进行提升，让学生获得更好的发展。

三、 巧用数学微课，做好课堂分层教学辅导。

分层教学早在2000多年前我国的教育学家孔子就提出“因材施教”的理论，针对学生的能力差异，采取不同的教育方法。但是高中数学教学任务非常繁重，传统的分层教学、因材施教的方式，是需要我们教师对不同层次的学生逐一进行指导，很容易造成课堂时间不够用，也易造成学生学的学、玩的玩，甚至基本教学目标都难以完成。因此，这种教学方法顺利执行还存在很多困难。若我们针对不同层次的学生做出不同难度的微课，指导学生观看相应的视频，让他们自主进行探究思考，这样就相当于教室里有多位老师在进行分类指导，很好地调动了班级全体学生学习的热情。既缩短了教师分层布置问题并指导学生探究的时间，同时又让我们课堂从以教师为主导的讲解变成以学生为主导的探究，不同层次的学生都得到相应的提升。

四、 巧用数学微课，做好课后辅导。

课后作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。教师在课外作业的布置上，既有对课堂知识的巩固练习，也有对课堂知识技能应用的拓展延伸。因为学生学习能力的差异，在知识掌握方面就有很大的不同，有些同学可能觉得拓展还不够，有些同学可能觉得课堂知识掌握得还不是很熟练，如何解决学生学习中的矛盾着实让我们老师很头疼。教学进度是不容我们更改的，在课堂里是不可能停下新课来讲解作业的，同时成绩好的同学也不希望老师这么做，但成绩薄弱的同学若是作业中的问题不弄清楚，下一节新课就更难理解掌握。这时如若我们能做一些微课视频：有针对课堂重难点的、有针对拓展延伸的，有发现探究的……在班级群里发布，不同的学生根据自己的情况学习对应的视频，这样就很好的解决了离校不离教的问题，教师就再也不用担心课后作业没有及时讲评了。

总之，微课作为一种新型教学资源正越来越受到我们课堂教学的欢迎，是传统课堂的补充和资料的拓展，为学生提供了知识挖掘的平台，也提供了参与合作学习的平台。同时微课的制作本身就是对数学微知识点的探究过程，是对我们一线教师课堂重难点的掌控、教学过程反思的检测，对教师的专业素养的发展也是一个很好的机遇和挑战。只要我们勇于实践、善于运用，终将实现高效课堂和教学相长的目标。

参考文献：

[1] 庄迎娟.浅析高中数学微课教学意义及其应用[J].才智，2014，32.

[2] 吕映洁.微课在高中数学教学中的应用与反思[J].新课程（中学），2015，07.