小学语文阅读教学的现状与改进方法

倪洪祥

摘 要：阅读是小学阶段语文教学的重点内容，是丰富学生情感体验，提升学生读写、思考能力的有效途径，然而现阶段小学阅读教学过于强调语文的工具性学科性质，忽视人文内涵，教师发挥过强的主导作用，包办代替学生的阅读过程，使学生难以产生独特的阅读感受。有鉴于此，文章从阅读主动性、情感体悟、兴趣培养等角度切入，针对上述问题展开分析探讨，给出相应的优化对策，为小学语文教学提供参考。

关键词：小学语文；阅读教学；改进

一、 引言

阅读是语文学习的基础，在小学语文教学中居于关键性地位，阅读教学关系到学生语言能力、读写能力和交流沟通能力的好坏，对丰富学生的情感、提升学生的技能有着极为重要的帮助。因此，本文立足于小学语文教学工作者视角，认真分析当前语文教学过程中存在的问题，并提出解决对策。

二、 小学语文阅读教学的现状分析

（一） 教师主导作用过强

当前的小學语文阅读教学过程中，教师主动教的意识过强，以完成教学任务作为首要目标，在课堂讲解时，生怕漏下了那些句子内容，担心学生无法应付考试，所以只能一味地讲解提问，导致阅读教学缺乏启发性和针对性，留给学生进行文本对话和相互交流的时间十分有限。虽然整堂阅读课展现的绘声绘色，但学生真正能理解的知识内容、真正能体会到的文章情感内涵却并不丰富。一些教学经验丰富的教师，常常以自己对阅读内容的理解去衡量学生，不留给学生以思考和体会的空间，对学生阅读能力的培养十分不利。

（二） 人文内涵不受重视

小学语文阅读应兼顾情感培养和能力训练，但当前语文阅读课程普遍偏重于字词句方面的训练，在教学实践中，片面的以工具性学科定性语文课程，将阅读与训练结合，弱化了教材文章的感染力，影响了学生通过阅读获取精神享受，导致学生的阅读缺乏人文内涵的积累，缺少情感方面的体悟。

（三） 阅读过程包办代替

小学阶段的学生所掌握的语文知识较少，而且思维更加发散，所以教师出于提高教学效率的目的，往往会包办代替学生的阅读过程，以自己对阅读文本的理解为出发点，用阅读理解的结果来教授学生，虽然强化了学生知识性内容的积累，但同时也妨碍了学生对方法性阅读技巧的掌握。而“兜售结果”式的教学模式，让学生难以对文本产生独特的阅读感受和体验。

（四） 缺少课外阅读指导

当前，教师对学生的课外阅读缺乏有效的指导，许多学生在课外并不进行阅读，或者漫无目的的阅读，对于一些教科委推荐的经典书目，即使阅读过也失之粗劣，没有养成对经典书籍精细化阅读的习惯，所汲取的养分有限。

三、 小学语文阅读教学的优化策略

（一） 构建生成性课堂 强调学生主动性

教师在引导学生进行阅读时，通常采取问题先行策略，让学生怀揣着问题进行阅读，并在阅读中寻找答案。然而这一模式在实际运用中，往往会预先设计十分绵密繁琐的问题，而后再让学生的所有阅读理解统一到标准回答上，这实质上并非是带着问题找答案，而是带着结果去找问题，学生只能被动接受知识。而生成性教学模式，则采取了板块化、框架化阅读设计，拓展了问题域的边界，并采取了一定程度的弹性设计，注重提升阅读理解的思维强度，所提问题更具开放性。以《秋天》（人教版2年级）一课为例，结合阅读情境，设计开放性问题，如“那一句所表现出的情景最美？”，甚至引申提问：“除了秋天还有那个季节是你喜欢的？”期间，尊重学生的发散性想法，注重教学的启发性，不局限在标准答案上，如此一来，将显著调动起学生的积极性和兴趣，让学生更容易带人情景，积累语言知识，获得情感体验。

（二） 兼顾阅读理解和情感体悟

在展开阅读教学之前，教师要基于学生视角把阅读材料的内容吃透，区分阅读材料中各类语料的类型和作用，用学生独特的情感体验为线，将之串联综合。比如，《从百草园到三味书屋》（人教版3年级节选）这篇阅读材料的语料十分丰富，有需要“吞下去”的积累型语料，有需要反复咀嚼的咀嚼型语料，还有从全篇着眼，注重分析的解析型语料和基于自身喜好进行欣赏鉴赏的鉴赏型语料，这些语料之间交叉渗透、相互融合。教师要将之做好区分，并引领学生体会作者写作时的思想情感，基于情感体验和导向的前提下，强化学生对这些语料内容的理解和掌握。至于深化学生情感体悟，可通过小组讨论的形式，让学生阐述自己对文章的看法，为学生创造开放、宽容的讨论环境，让学生在积累规范语言的同时，提升思想情感境界。

（三） 还原“阅读过程” 注重学生独特的阅读体验

教师在阅读教学过程中不预设标准答案，不代替学生进行阅读思考，将阅读过程还原到初始态，让学生对文本内容产生基于自身感受的独特的阅读体验，引导学生与文本对话，激发学生对文本内容的独特理解，教师从中引导学生，使学生的思考更符合逻辑。鼓励学生之间就文本内容展开的交流，可以互相沟通自己的独特感悟和个人见解。比如针对《陶罐和铁罐》（人教版3年级）这篇课文，让学生在阅读结束后，为这个故事续写（说）另一个结尾，通过为文章接续故事，实现对课文内容的再理解，而学生基于原文事物所展开的想象，则能加深其对文章内容的感悟，达到个性化阅读的效果。

（四） 激发学生阅读兴趣 实现有序的课外阅读

对小学语文阅读来说，课内教材内容是让学生掌握阅读方法，加强其阅读理解能力，而培养阅读能力除了要掌握方法之外，还需要更为广泛的积累。而课外阅读则是积累知识、锻炼方法的最有效途径。在课上阅读训练时，教师要注意启发学生的情思，激发学生的兴趣，在课文讲述过程中援引经典著作，并留下悬念让学生自己去寻找阅读，组织学生就课外阅读的收获展开交流，鼓励学生持有独特看法，引导学生精细化阅读。

四、 总结

综上所述，小学语文阅读教学应强调教师的引导作用和启发作用，将阅读过程留给学生，在教授学生阅读知识的同时培养他们掌握阅读方法，注重学生阅读过程中的个性化情感体验，激发学生向课外探索阅读的兴趣和动力。

参考文献：

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