如何在培智教学中实施家长助教

吕开新

摘 要：特殊教育的课堂和普通学校的课堂大有不同，因为在“融合教育”的理念下，轻度学生都在普通学校随班就读，享有正常的教育环境，所以培智学校的教学对象都是中重度的残疾少年儿童，每个人身患一种或几种疾病。根据学生的实际能力和需求、家庭实际情况，由一位家长定期或不定期走进班级助教。学校对这些助教家长实施《家长助教制度》，签订《助教家长责任书》，使家长们的助教纳入在学校的整体工作中，成为一只可以合作的队伍，一支有素质的队伍，一支效能感强的队伍。

关键词：特殊教育课堂；家长助教；生命成长

【课堂实录】

青岛三江学校八班级的一节劳技课：班中共有十二名学生，其中主症为自闭症的8名、脑瘫2名、智力低下2名，其中中度、重度学生各占一半，而且每个学生除主症外都伴有语言障碍、交流障碍、情绪障碍等多重病症，1名劳技教师在开展班级授课，教授的内容为“路牌”，即教给学生学会在路上看路牌，南北走向道路的路牌是绿色的，东西走向道路的路牌是蓝色的，箭头之间标注的数字则代表这一区域的门牌号。在重度学生的身边，各有一名或者是父母、或者是老人、或者是阿姨的助教家长，老师在集中教授之后，要求

学生回到课本上、练习纸上进行学习，助教家长帮助学生集中涣散的眼神、引导学生回顾教师刚刚教过的知识、帮助他们完成教师布置的练习。教师则在进行全面巡视，特别关注没有家长助教的几名中度学生，整个课堂秩序井然。这就是青岛三江学校日常课堂教学中的一个普通场景，在各年级的教室中都有着相同的情景，只是助教家长多少不同。

【课堂创新】

特殊教育的课堂和普通学校的课堂大有不同，因为在“融合教育”的理念下，轻度学生都在普通学校随班就读，享有正常的教育环境，所以培智学校的教学对象都是中重度的残疾少年儿童，每个人身患一种或几种疾病。在目前不能做到既按照病种、又兼顾年龄分班的情况下，学生的自控力、自理性、独立性、学习力较以往下降很大，再以班级授课的方式进行学习，学生的学习效果难以预料，而且混合的班级课堂教学给老师的教学带来极大的困难。据此，通过对学生的全面调研，青岛三江学校进行了课堂教学的改革，实施“家长助教”的学习制度，即根据学生的实际能力和需求、家庭实际情况等，由一位家长定期或不定期走进班级助教。学校对这些助教家长实施《家长助教制度》，签订《助教家长责任书》，使家长们的助教纳入在学校的整体工作中，成为一支可以合作的队伍，一支有素质的队伍，一支效能感强的队伍。目前青岛三江学校在校的助教家长占比超过半数，如此大规模的请家长助教走进课堂、全方位协助课堂教学，在全国的特殊教育中也是一種创新，保证特殊学生在课堂教学中能得到适切的发展。

【助教解析】

在课堂教学中，家长助教的“助”体现在两个方面。

一、 面向学生的“助”

1 帮助学生集中注意力。特殊学生，特别是自闭症学生，很难集中注意力，上课眼睛到处看，就是不往黑板和教师身上看，这时家长助教就会轻轻地提醒、或用动作帮助学生将注意力回转到课堂上。这些学生的注意力分散是随时随刻都有的，一堂课中可能是5次、6次，也可能是10次，在这样的班级授课中，家长助教的协助有着很好的提醒作用。

2 帮助协调学生的情绪。自闭症学生有着强烈的、即发式的情绪，像四年级的雪儿、昕昕、双双，五年级的缨淇、皓然、春翔，六年级的凯凯……都是典型的例子。他们会忽然的尖叫，扑打着身边的人或物，轻微的情绪问题，老师会停下教学来到他们的身边握住他们的双手、拥住他们的肩头，用语言轻轻安抚，如果短暂的失控过去，那他们就继续在班级中上课。但如果是持续性的失控，老师就会建议助教家长带领孩子到隔壁的办公室进行“隔离式的情绪控制”，而老师则继续在课堂中进行教学，避免失控学生持续的情绪发酵影响到其他学生，避免其他学生情绪波动。这时的家长助教就是失控学生最好的陪伴。

3 营造学习氛围。自闭症太多的班级，在上课时会特别的安静，因为他们的语言表达、言语沟通交流是极为缺乏的，有的甚至没有语言，在这种情势下，助教家长们会轻轻回答老师的问题，从而带动学生们参与到课堂学习，使课堂氛围增加互动。在这样的课堂教学中，只靠一位任课教师的一己之力，很难兼顾到人数多、情况各异的一众学生，这时的助教家长的稍稍协助就是雪中送炭。

4 记录课堂学习的要点和任务。重度学生，单靠他们自己很难把学习的知识、需要强化的能力带回家，这就需要助教家长协助把作业记下来、将课堂所学带回到家庭中去，使家庭成为课堂教学的有效延续，巩固所学技能，提升学生成长的速度。

二、 面向课堂的“助”

1 协助课堂应急。助教家长中不乏医药专家，在学生突发急症时，能协助教师很好应对。自闭症学生在进入青春期后，有好多出现了继发性癫痫的症状，九年级的海滢就是在课堂上猝不及防地发病了。幸好她班上有一位助教的奶奶，原先是青医附院的教授，对处理癫痫有着很好的临床救护经验，老人家协助老师进行穴位按压控制，并叮嘱平躺、通风，使孩子很快从抽搐中缓解过来，再送到卫生室休息。这次课堂急救之后，学校组织助教奶奶为教师们教授癫痫和其他急症发病的现场急救，促进了教师“康教结合”的能力，保障了特殊学生的身体康健。

2 协助处理突发事件。课堂中有许多的突发事件，比如说学生要上厕所、要喝水、需要休息、平复情绪等等，教师不能离开课堂，助教家长就会挺身而出，承担护送学生上厕所、喝水、平复情绪等任务，使学生健康和课堂教学两不误。帮助自己，惠及他人，共同营造和谐的课堂氛围。

3 走进课堂教学。职教二年级越越的爸爸是青岛市书法家协会的成员，他先是训练自己的孩子写毛笔字、在自己的班级开设书法小组，又被学校聘请为“兼职教师”，每周四为一二年级开设软笔书法课，并在课余辅导学生进行书法练习，开设学校书法展览，挖掘了助教家长的资源，开阔学生的学习途径、成就家长的个人爱好，取得双赢的效果。

4 协助开展实践活动。在学到“生活自理”时，助教家长协助老师带领学生到附近的菜市场学习购买蔬菜、摘菜、做菜，做到能自理基本的生活。学到“认识站牌”时，助教家长又协助教师带领学生到车站实地观察站牌，学会看好哪是去的车、哪是回的车，坐几站车，怎样打卡乘车、等候下车等。

三、 面向家长的“助”

1 家长之间互相学习。家长们在多年的求医求教的路上，好多都成了半个专家，大家之间的互通有无，学会观察学生的身体变化、关注孩子的成长需求，高年级带低年级，形成很好的带动作用，成为最有说服力的榜样，彼此相长，避免家长走弯路。

2. 助教家长的团队效应。家长们因为都有着相似的境遇，彼此之间特别能够共情，理解彼此的不易和艰辛，在别人面前不能说、不想说的苦楚，在助教家长前尽可敞开心扉，因为大家都能理解和帮助彼此，使单个的个体找到了组织，在学校助教给了彼此很好的依靠。

【助教反思】

1 家长助教在现阶段特殊教育课堂教学是一种创新模式，但也可能是一种过渡模式，随着能够按照学生的程度分班、降低班额数量、增加辅助教师数量等措施实施之后，家长助教的人数就会相应减少。

2 家长助教在课堂教学中“助”的程度有时难以把控，有的助教家长会有包办的嫌疑，削弱了学生自主参与的机会，这与助教的初衷是相悖的，教师就需要随时、即时性地对助教家长进行调控，在需要的学科课堂、特定的时间段参与助教，随着学生的成长减少对助教家长的依靠，毕竟“助”是为了最终的“不助”。

3 超过半数的家长在学校助教，要总是保持一派祥和是不现实的，如果有冲突，学校就会及时介入，在平等的前提下晓之以情动之以理，通过思考“我们为什么来助教？”来调解助教家长的心态，运用《家长助教制度》和《助教家长责任书》平复他们的情绪，使这支助教家长的队伍成为课堂教学中不可或缺的力量。

相信在学校和家长助教的携手合作中， 特殊教育的课堂学习实效性会越来越强，特殊学生的成长会越来越好！endprint