高职院校创业教育现状与探讨研究

姚乐

（苏州经贸职业技术学院，江苏 苏州 215009）

高职院校创业教育现状与探讨研究

姚乐

（苏州经贸职业技术学院，江苏 苏州 215009）

创业教育作为培养在校高职学生融入社会的基本知识技能和心理技能的必修教育，目前已逐渐在各大高职院校开展实施。针对高职院校开展创业教育的现状和问题进行描述和分析，通过对高职院校毕业学生走向社会创业面临的问题与困境，结合高职创业教育进行分析对比，提出符合高职院校学生开展创业所需各项技能要求的创业教育模式，并针对现有高职院校开展创业教育的教师队伍建设和创业基础条件提出对应策略。

高职院校；创业教育；问题；对策

引言

创业教育对于目前越来越居高不下的毕业生就业问题具有非常重要意义。创业教育针对高校学生在创业能力培训为基本目标，旨在提高学生毕业如何走向社会适应社会的能力，已经获得社会各方面的认可和关注。对于高职院校学生和普通高等院校学生还是有比较大的差别，高职院校对于学生培训方向和目标是区别于普通高校。目前我国已实施创业教育的高职院校基本照抄了普通高校创业教育的模式，缺乏针对高职院校学生的特色教育，针对性和实用性比较差。如何找出适合高职院校学生的创业教育模式，成为未来创业教育研究的主攻方向。

一、高职院校开展创业教育的意义

美国人柯林博尔首先提出创业教育概念，他在1989年向经济教育研究中心提交报告中提出，每个人都要有三本教育护照，一本是学术性的、一本是职业性的、第三本是关于事业开拓技能。事业开拓技能，后来被译为创业教育。

创业教育对于高职院校课程安排、专业发展具有划时代意义，它是教育普及大众化发展的必然趋势。创业教育针对高职院校学生提出了如何系统建立学生适应社会的相关能力，建立高职院校学生的相应的创业技能、创业理念。通过系统有针对性的创业培训，达到课程设定要求。目前，每年高职院校毕业学生超过30万人，成为社会就业主要大军，如何安排好高职院校学生和谐稳定与社会对接是目前很多高职院校亟需解决问题之一。在高职院校开展创业教育，可以把学生在毕业后选择创业平移到在校期间，既避免了在创业中出现各种问题无法找到对接的问题，也通过开展创业教育提高了高职学生的综合素质，包括沟通能力、风险承受能力、抗压能力，为将来走向社会提前进行了各项能力的储备。高职院校学生通过创业教育为将来走向社会开展创业提高了成功率，同时也就有效缓解了千军万马挤在一条船上的窘境，极大缓解了社会就业压力，而且在未来发展中还可能为社会提供岗位需求。未来社会职场的竞争是全方位的竞争，其中对竞争者涵盖了合作共赢、创新理念、诚信精神、抗压能力等方面要求，而这都是创业教育中所涉及到主要内容之一，也是高职院校主要考虑内容和方向。

二、高职院校创业教育现状与问题

1.对创业教育认识不够。相对于高职院校专业课程，其创业教学课程大大滞后于专业发展，虽然国家通过政策扶持来鼓励学生毕业后积极投入到创业实践中，但是在实施过程中还是流于表面化和形式化。高职院校开展大学生创业课程中，会安排组织创业指导大赛来代替创业课程，虽然学生通过创业竞赛对于自身创业意识和理念有不少帮助，但是由于参赛选手并不能覆盖全部人群，创业教育普及性不高，同时由于竞赛课程只是创业课程众多环节中一部分，缺乏相应的系统性和规范性。创业教育目前在大多数高职院校并未纳入到教学计划大纲中，仍然是处于选修课程或是课外课程，同时也缺乏相应的授课教师，由于创业课程还处于初设阶段，无成功经验可鉴，课程教材、教学模式都属于摸索且不成熟阶段，即使安排了教师来开展创业课程，也由于课程的实战性很强，授课教师自身条件所限，无法给学生提供实用有效的帮助。

2.创业教育定位模糊。高职院校目前毕业学生自行创业的总体比率并不高，这主要是由于高职学生缺乏创业的信心，究其原因，其实就是专业能力水平达不到应有水平、知识结构和水平与标准有一定差距、人际交流水平有限而出现盲人摸象的窘境。由于目前高职院校创业教育定位还非常模糊，不能准确定位于学生毕业后创业的实践需求，创业教育还只是简单的课外实践和选修课程，没有将创业教育作为课程整体不可分开的一部分融入到实践课程中去。同时，在课程的开设中也缺乏科学合理设计，不能把学生未来走向社会急需要的创业基本知识、创业理念、创业政策、创业支持融入到课程中，创业教育定位模糊不到位。

3.创业教育途径匮乏，课程形式化。目前高职院校创业氛围不够，创业教育匮乏，高职学生对学校的创业教育和需求相比还远远没有达到要求。目前，高职院校创业教育的主要形式是通过创业比赛来推进创业课程安排，再通过邀请创业专家和企业导师进行创业讲座，安排学生到企业实习，了解相关创业企业历史，学习其创业经验等内容。由于创业教育途径比较匮乏，高职院校学生对此意见较大，这同他们所需要的创业课程体系距离较大，首先创业课程形式化大于实际化，没有统一系统的课程安排，知识点处于散片化；没有系统的创业教材，目前教材基本是指导教师简单的PPT，学生可受性比较差。分析现有创业课程的开设，很多学校也是跟随大流，没有结合自身条件和专业设置特点进行有效研究调研，课程还是不能满足学生实际创业需求。

4.创业教育系统化欠缺、缺乏政策扶持。高职院校在设计创业课程中，不但要包含理论知识，还要涉及到实践教学和创业模拟实施等阶段教学。但是目前现有开设创业教育的高职院校还只是简单理论知识的学习，缺乏企业社会的参与，有闭门造车之嫌。如何把外界企业和社会资源引入到高职院校的创业教育中来，这是未来创业教育重点需要解决的问题。由于创业教育实践性很强，需要给学生提供各项支持，包括场地、启动资金和其他一些基本支持，高职院校目前还没有具体实施办法来为未来创业提供一些政策支持的通道，对国家和社会创业政策领会不足。

三、高职院校创业教育的对策分析

1.树立创业意识。高职院校学生由于传统思想影响较大，总觉得找一份好工作才是择业优选，没有创新精神存在保守求稳态度，只有在找不到自己认可的工作之后才会考虑去创业，对创业缺乏信心或是根本内心缺乏创业动机。要想使创业教育有所发展，就要转变学生的这种观念，针对高职院校学生开展创业观念教育，让他们转变求稳保守的择业观念。高职院校的创业教育就是要改变这种传统思想，化被动为主动，积极投入到创业的大潮中，万众创业就是要进行创业创新，不是以赚钱为唯一目标，一步一步从基本做起。同时，学生在创业过程中建立良好的心理素质，培养自身修养，增强适应社会能力，树立责任意识，即为自己和创业企业负责到底的精神。

2.开设创业课程适应创业发展。创业课程的开发是要紧跟高职院校学生创业素质和创业技能发展而设立，创业基本素质包括沟通能力、抗压能力、社会适应能力等基本内容；创业技能包括专业知识、基本技能知识等内容。过去常规性教育主要是针对找工作就业型教育，它相对少了一些创业理念、创业基本素质的教育，例如缺乏独当一面、面临重压下如何应付自如的素质教育，开设创业课程就是要改变过去传统教育的千篇一律的“知识灌输型”教育方式，加大对学生的心理素质、创业理念、创新性能力的培养和指导。

3.开设创业课程，建立课程评价体系。由于创业课程是一个系统课程的建设，它包括了创业理念、创业基本素质、创业实际运作等内容，而每一个内容都是可以开设建立一门相关课目，课程的开发是要根据学生在学校实际认知能力循序渐进开展建立，每一个专业对应的创业课程都有相应微调，将创业课程融入到专业课程中去，而不是“一锅粥”，所有专业都是相同的创业课程，无法做到专业的具体分工。在把创业课程融会贯通到专业课程中，可以让学生做到在完成专业课程基础上，结合本专业基础知识把创业教育落到实处，既完成了本专业学习，也使创业教育完成了课程建立和对应评价体系的完善。

4.创业课程与社会对接。高职院校在开展创业教育课程同时也要把课程积极落实到实践运用中，避免闭门造车无法与外界对接。高职院校可以结合自身优势建立创业基地，与企业政府合作建立企业实训基地，开办创业孵化园，把通过创业课程学习的学生拉到创业园来进行创业实践，通过创业大赛等多种形式把优胜者动员去创业，学校为他们提供各项基本服务，例如资金、场地、政策扶持等资源全方位服务，将创业教育落实到实践中。通过与企业合做，共同建立产学研一体的实践基地，让学生走入到一线了解企业和社会，深入了解感受创业气氛，提高学生的综合素质，为将来创业打下坚实基础。

总结

创业教育在高职院校开展时间并不长，目前还很不成熟，还处于摸索过河阶段。但是随着社会教育发展，创业教育已成为教育未来发展的趋势之一。如何紧跟社会潮流，积极对高职院校创业教育进行改进，已成为目前高职院校发展主要任务之一。总的来说，我国的创业教育还是有很大发展潜力，通过对西方创业教育的先进经验积极学习和借鉴，根据实际国情，有针对性结合高职院校所在地区，对应专业进行创业课程设立完善，以高职院校学生创业素质培养为基础开展创业教育，从而满足我国经济发展所需，为我国的高职院校创业教育带来良好的发展契机。

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[责任编辑 吴 迪]

G712

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1673-291X（2017）21-0115-02

2017-02-07

姚乐（1977-），男，江苏南京人，讲师，从事企业管理研究。