高职思政课合作教学模式在信息技术环境下的应用

徐洁

摘要：从20世纪90年代初，合作教学模式已经得到众多学者的关注，而且被广泛应用于教学实践。大量的实验证明，合作教学模式打破了传统教学模式的缺陷，在生源背景比较复杂的班级中组织学生合作学习，对提高学生成绩和课堂教学质量，帮助学生转变学习态度，以及提升其综合素质具有重要作用。本文将从信息技术环境下的合作教学现状开始研究，结合信息技术环境下的高职思政课堂，在深入分析高职思政课堂以及合作教学模式的基础上，提出构建合作教学模式与信息技术结合的有效途径。

关键词：高职思政课；合作教学；信息技术

信息时代对高职思政课来说是一把“双刃剑”。一方面，传统的教学模式被新型教学模式冲击，显示了越来越多的缺点，已不再适用于目前的高职思政课教学；另一方面，信息技术以其特有的资源优势，在一定程度上为高职思政课教学提供了良好的平台。越来越多的教育者开始关注信息化教学模式，通过研究这一模式的优缺点，将其应用于高职思政课教学，用来实现和改善教学效果。

一、合作教学模式的研究现状

新时代的教育教学应该是信息化的教学。信息化的普遍使用开阔了人们的视野。近几年，我国信息技术有了很大的进步，信息技术环境下的协作学习，即合作教学模式应运而生。与生生讲授、师师讲授两种讲授模式相比，合作教学模式的特色在于全员介入。最重要的是，这种教学模式以学生为主体，力图在教师与学生之间达到一种平衡，是一种切实有效的教学模式。

二、信息技术环境下的高职思政课发展现状

党中央充分认识到大学生思想道德建设工作的重要性，要求高校乃至全社会都应该高度重视大学生的思想道德建设工作。但现阶段高职思政课仍然面临着许多困难，具体体现在以下几个方面。

1.日趋边缘化的困境

在现阶段巨大的就业压力下，我国高等职业教育的功利主义日趋严重。高职院校往往片面强调对学生理论知识的培养，在教学中只关注专业基础知识及專业技能，却忽视了思想政治课的建设。思政课教师的教学积极性受到了严重影响。

2.高职学生的学习兴趣比较低

高职院校与普通本科高校相比，其学生的来源较为广泛，学生入学成绩较低。不同层次的学生在同一起点接受教育，表现的状态必然是不同的。研究表明，40%以上的高职学生对思政课的学习态度不认真，没有兴趣；60%以上的学生对思政课的学习态度一般。学生对思政课的学习兴趣明显较低，严重影响了思政课教学的效果。

三、信息技术环境下高职思政课合作教学模式构建的有效途径

1.制订合作教学目标

首先，教师要理解高职思政课合作教学模式的教学目的，以信息技术为手段，在理论基础上加深对知识的讲授，夯实高职学生的基础理论知识；其次，各个教学主体之间应该加强交流，进而促进学生知识能力的构建，实施探究性教学方式；最后，增强学生的合作意识，从而提升学生的理论创新才能和团队协作能力。

2.遵循全员参与原则

增强教师和学生的积极性是构建合作教学模式的关键步骤。一方面，教师要增强信息技术的使用能力，并积极参与到团队协作的教学研讨中，通过各种途径和渠道为学生提供高质量的信息知识，从而提升教学效果；另一方面，教师要尽全力调动学生的学习兴趣，要促进学生、课程、技术环境等各种动态要素之间的互动和协作，将整个互动过程贯穿于整个教学过程中。

3.坚持技术辅助方式

凡事都具有双面性。在教学过程中，有些教师只根据课前制作好的多媒体课件进行教学，使课堂教学工作变成以多媒体为主体。所以，教师在教学中必须坚持以学生为主，以多媒体为辅的教学方式。

参考文献：

[1]林春蓉，陈水德.基于职业导向构建高职思政课实践教学模式的理论探析[J].湖北工业职业技术学院学报，2011，24（5）.

[2]石书臣.学科建设背景下高校思想政治理论课的整合与转型[J].中国高等教育，2008（6）.endprint