回归课堂做优秀大学教师

闫世贤

摘要：导致大学课堂缺乏吸引力的一个关键因素是教师的缺失，因此，争做优秀教师，回归大学课堂是增强大学课堂教学效果的关键一步。

关键词：大学课堂；优秀教师；课堂吸引力

一、大学课堂中“人”的缺失

1931年12月3日，梅贻琦在清华大学校长就职演说中说道：“大学之大，非大楼之大，乃大师之大也。”“大师之大”体现在何处？教学是学校的中心工作，也是大学教师的首要工作。课堂是教学得以进行的主要场所，大学课堂无疑能够彰显“大师之大”。但目前部分大学的课堂没有发挥其应有的作用，其原因在于“人”的缺失，一是学生的缺失，二是教师的缺失。

1.学生的缺失

大学课堂上学生的缺失具体表现在两个方面：一是学生旷课，二是学生“人在心不在”。因此，学校对学生的考勤包括出勤率和抬头率。出勤率考查的是学生是否旷课，抬头率考查的是学生是否认真听课，即“心”是否在课堂上。学生上课打游戏、聊天、睡觉的现象在大学课堂上并不鲜见。更有甚者，有的学生会找人代替自己上课。大学课堂上为什么出现学生的缺失？学生为什么选择逃离本应成为其生长基点的课堂呢？学生自身固然有原因，但更重要的一个方面是大学课堂上教师的缺失。

2.教师的缺失

教师的缺失更多地表现为部分年轻教师“人在曹营心在汉”，以及部分教授级别的教师不愿意给本科生上课。纵然学校有优质的教师资源，但是本科生却难以享受。有的专家、学者曾谈到大学教师在课堂中缺失的问题，他们认为部分大学的教学几乎成为科研的附属品，是大学为了完成工作量而不得不进行的一项任务。这一问题会直接导致大学课堂教学效果的降低，进而影响大学培养人才的质量。

导致大学课堂失去吸引力的因素众多，而教师的缺失无疑是首要的。无论大学课堂现状如何，它依然是学生获取知识的重要场所之一。如何让大学课堂重新焕发活力是目前大学教师必须认真思考的问题。笔者认为，其关键在于大学教师回归课堂。

二、回归课堂，做优秀大学教师

1.精心备课，优先备“人”

每位教师在上课前都会认真备课，但是备课优先需要备“人”。首先，教育的对象不同于其他社会实践活动，其对象是一个个有生命的个体，每一个个体本身就是复杂的，当他们在一起构成一个班级时，其复杂程度有增无减。在给这个复杂的群体上课时，教师如果只是做到备课，那么课堂的吸引力必将大打折扣。教师只备课，不备“人”，无疑是把一个个的生命个体看成了机器，机械地灌输知识，而非有针对性地引导。其次，教师本身也是一个生命个体，也有自己的体验和感受。倘若只是把课堂当成知识的载体，为了教而教，这种课堂必将死气沉沉，毫无活力。在这种课堂中教师无法感受到工作的乐趣，接踵而至的将是产生职业倦怠感。长此以往，教师的身心健康也会受到严重影响。最后，课堂是师生心灵碰撞之地，若教师只备课不备“人”，谈何“碰撞”呢？教师不了解学生的需求，强制灌输给学生复杂的知识，导致双方产生矛盾。

教师如何才能备好“人”呢？第一，从学生的年龄特点入手。不同年龄段、不同学段的学生，有着不同的心理特征以及不同的心理需求。第二，了解学生的学习准备，创造“最近发展區”。第三，从学生的复杂性入手，了解学生的性格特点和人格特征。在面对个体时，针对不同表现的学生要施以不同的方式。第四，了解自己，在课堂上做最好的自己。教师要了解自己的特点及知识结构，在课堂上充分发挥自己的优势，将更多的知识以生动有趣的方式传授给学生。

2.调动积极性，使学生回归主体地位

大学课堂要给予学生的不应该只是“伏案学习”，还应该有“抬头张望”的勇气和精神。大学教师在课堂上应给予学生最大的自由度，使其真正成为课堂的主体。这种自由包括回答问题、讨论问题以及发表建议的自由。笔者曾做过调查，所授班级有90%的师范类学生没有亲自授课的经历，缺少教学的实践经验。鉴于此，笔者将课堂的话语权还给学生，尽力让学生做到“知无不言言无不尽”，让学生积极参与教学实践。虽然开始难度较大，但是经过多次尝试之后，笔者发现学生的思维变得更加活跃，能够充分表现自己，将所学的师范技能运用到教学实践中。如此一来，课堂的吸引力大为增加，学生也不再仅仅是课堂的旁观者。

3.转变教学理念，激发师生灵感

大学教师首先需要改变教学理念，变“单向”为“双向”，变“灌输”为“碰撞”。在这个信息大爆炸的时代，教师与学生是两股“流动的水”，在流动的过程中会发生交集，其交点便是课堂。当它们相交时，必然会发生“碰撞”。“碰撞”之后击出的“水花”可能会带来风险，但更有可能会成为师生灵感的共同来源。教师要做到这一点实属不易，需要在备“人”的基础上，调动学生的积极性，给予其最大的自由度，让其充分表达自我，张扬个性。endprint