小组合作在高中英语教学中的运用

张义砂��

摘要：在高中英语的教学中，合作学习模式的运用，可以有效地解决当前传统教学模式中存在的问题和不足。因此，作为高中英语教师，应当通过合作学习模式的运用，通过确定科学合理的合作学习目标、进行合理的分工分组、通过积极的引导以及评价，实现良好的高中英语合作学习效果。

关键词：高中英语；合作学习；问题；对策

长时间以来，高中英语的教学由于受到传统应试教育理念的影响，在教学的过程中，知识灌输式的教学模式，使得学生的学习兴趣和学习效率受到极大的影响。众所周知，在语言学习的过程中，听、说、读、写能力的共同发展都显得格外重要。研究表明，在学生日常语言的使用中，听、说占比为75%，而读、写占比则为25%，这就要求教师的教学应当重点培养学生的听、说能力。但是，在当前的高中英语教学中，教学的模式是背道而驰的，因为教师的重点是培养学生的读写能力，严重忽略学生听、说能力的提升。这就使得学生虽然学习了很长时间的英语，却难以用简单的英语进行交流和表达。小组合作学习在高中英语教学中的运用，是促进高中英语教学的改革，实现良好教学效果的重要手段。本文结合当前小组合作在高中英语教学中存在的问题，阐述新课程背景下高中英语小组合作学习的有效性对策。

一、 小组合作学习在高中英语教学中运用的现状

从前面的分析我们可以看出：当前的高中英语教学，受到传统应试教育理念以及高考压力的影响，教师的教学往往和学生的能力发展背道而驰。小组合作学习在高中英语教学中的运用，可以有效地促进教师教学的改革和教学效率的提升。但是，在实际的教学过程中，小组合作学习的运用存在哪些问题和不足呢？

1. 教师不重视小组合作学习的开展

在教学的过程中，教师的教学理念是影响教学效率提升和教学模式选择的重要因素。对于当前的高中英语教学而言，教师的教学重点一般都是放在学生的考试能力培养上，因此，各种题海战术以及知识的灌输成为教师教学的主要模式。在课堂教学中，教师忽视小组合作学习的重要性，忽视学生能力的培养和综合素质的提升。从而使得小组合作学习难以在高中英语的教学中得到有效的开展，最终难以促进高中英语良好教学效果的实现。

2. 教师不懂得如何有效地开展小组合作学习

小组合作学习模式的运用，并不是随便拟一个合作题目，让学生随便组合然后讨论这么简单。合作学习有很多需要注意和讲究的问题。在当前的高中英语教学中，新课程改革的发展要求教师不断创新教学的模式和教学手段。因此，部分教师为了实现教学模式和教学效率的提升，开始使用合作学习，但是，因为教师对合作学习的理念、模式都不够了解，在合作学习的过程中，往往难以开展有效的合作学习模式，从而使得合作学习在高中英语教学中的开展流于形式，对于促进高中英语教学的改革和发展作用有限。

3. 互动性启发性不足

小组合作学习不能仅仅是一种形式，而应当是相互合作过程中主体之间的思想碰撞与交流。现实中，许多英语老师也的确开展了小组合作学习，但往往流于形式，只见各小组确实也在各自的活动区域内活动着，但很少见到相互间的讨论，更不用说有争论。没有讨论就难有思想上的互动交流，小组成员也难以从中获得相应的启发。这样互动性弱，启发性弱的小组合作学习，实则是低效的合作形式。

4. 参与度不足

笔者在听课中发现，许多小组合作学习进行过程中，各小组虽然在教师的安排下进行着相关任务，但总有一些成员参与不积极。比如讨论某问题时，正常情况应该是某成员表达意见时，其他成员均认真倾听。但笔者观察到的现象却是：某成员表达意见时，组内总有一些成员漠不关心，似乎在想另外的事情，根本没参与到讨论之中。这样参与度不足的小组合作，最终效果不会好，只会是浪费时间。

5. 分组科学性不够

在听课中发现，许多老师在进行小组合作学习活动时，小组的划分按相邻座位处理，这样划分的好处是方便，避免学生跨位挪动发出噪音。但这种方式就可能出现优优相配、弱弱相合的不良情况。一个组全是水平高的，小组任务对他们毫无挑战性。一个组水平全低，则任务对他们而言可能就显得难。而且有些小组可能出现无能发挥组织作用的人，导致小组活动不能正常开展。

6. 教师角色缺位

小组合作学习目的在于发挥学生的主观能动性，调动合作探究的积极性和主动参与的热情。这个过程中教师并不能缺少。而笔者在听课中发现，有的教师安排小组合作学习活动之后，就坐在讲台上发呆，对学生进行的情况不予关注，没有走入小组中间去参与指引，任由学生发挥。有些小组发挥失当，走入讨论的歧途而无法返回，坐在讲台的老师不得而知。这样的教师角色缺位现象，直接导致小组合作方向走偏，進而进入无效状态。

二、 高中英语教学中小组合作学习模式运用的有效性对策

从根本上讲，合作学习模式在高中英语教学中的开展，对于促进高中英语教学的改革，促进教学效率的提升，提升学生的合作能力以及知识运用能力都有积极的作用。那么，针对当前合作学习在高中英语教学中存在的问题和不足，教师该通过怎样的教学手段，实现良好的高中英语合作学习效果呢？

1. 确定科学的合作学习目标

合作学习的目标是促进合作学习效果实现的基础。在高中英语的教学中，教师要想实现良好的合作学习效果，首先需要的是确定明确的合作学习目标。例如，如果教师在教学中，以提升学生的口语表达能力以及听力能力的提升为目标，可以通过设置情境对话的模式，将学生分成几个合作小组，然后通过角色扮演的方式，进行有效的情境对话。这种情境对话的方式，对于提升学生的口语表达能力、沟通交流能力以及倾听能力都有重要的作用。因此，小组合作学习的方式，取决于教师教学目标的设置。所以，高中英语教师在开展小组合作学习时，应当制定科学合理的合作学习目标，为学生合作学习效果的实现奠定基础。endprint

2. 对学生进行科学合理的分组

科学合理的分组，是实现小组合作学习目标的保障。在高中英语的教学中，教师应当对学生进行科学合理的分组，而分组的模式，取决于教学的目标，即要实现什么样的合作学习效果。在分组的过程中，教师应当强化两个方面的问题：一是分组的人数组成。一般而言，小组合作学习的分组，以4-6人为宜，不能太多，也不能太少。在分組的过程中，成员的组成有一定的要求，即要遵从“同组异质”的分组原则，促进成员之间的互补；其次，在合作学习的过程中，要引导学生合理的分工，通过分工，明确每个人的职责，最终促进学生整体的全面提升。

3. 强化教师在合作学习中的引导地位

新课程改革强调教师在教学中，应当形成以学生为主体、教师为主导的教学模式。尤其是对于小组合作学习而言，更应当重视学生的主体地位。但是，在合作学习的过程中，教师的引导地位是不容忽视的。一些教师认为，将合作任务确定以及对学生进行分组以后，自己的任务就算完成，然后就可以坐在讲台上无所事事，直到学生讨论完毕。这是一种不科学的方式，教师在合作学习的过程中，应当强化自身的引导地位，观察和了解学生在合作学习中的问题和优势，以便于教师在合作评价时，能够对学生进行科学合理的评价。

4. 做好教学评价工作

对于合作学习而言，教学评价显得格外重要。在高中英语小组合作学习中，教师应当重视学生合作学习效果的评价。在教学评价的过程中，教师的点评、合作学习评价的标准都是关键的。一般而言，合作学习的评价应当以团体的成绩为准，不强化个人主义，以促进学生团队协作能力的提升；而在点评中，教师应当对学生合作学习中的表现，对每个小组的成绩进行科学合理的点评，激发学生的合作学习兴趣，提升学生的竞争意识，促进学生学习效率的提升。

总而言之，在高中英语的教学中，合作学习模式的运用，可以有效地解决当前传统教学模式中存在的问题和不足。因此，作为高中英语教师，应当通过合作学习模式的运用，通过确定科学合理的合作学习目标、进行合理的分工分组、通过积极的引导以及评价，实现良好的高中英语合作学习效果。

参考文献：

[1]赵丽艳.小组合作学习对英语课堂教学的有效性[J].新课程（下），2011，（08）：77-79.

[2]赵映武.小组合作学习法在高中新课标英语教学中的运用[J].时代教育（教育教学），2010，（06）：146-148.endprint