浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术

2017-12-08 00:37王英娜��
考试周刊 2017年21期
关键词:提问艺术小学语文课堂

王英娜��

摘要:在小学语文教学课堂中,提问占有很大的比重,提问艺术对于提高课堂效果,提升学生的听课质量起到至关重要的作用。所以好的提问技巧也就成为一名教育工作者不可或缺的重要技能。身为教师,我们要重视课堂提问质量,同时提高提问技巧,把提问当做一门技术来看待。

关键词:小学语文;课堂:教学;提问艺术

关于语文课堂教学中许多技巧的应用,提问占有很大的比例,一方面,提问可以避免学生走神落下老师授课进度,另一方面,提问还有助于老师和学生互动程度的提高,加深学生对课上教授内容的印象,对于授课效率的提升有着事半功倍的作用。“发明千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨”这句陶行知所说的名言就同样体现着提问在课堂教学中的重要地位。另外,当代教师的授课不能仅仅以单纯的传授知识为目的,还要培养学生主动发现问题、解决问题的能力,师生之间良好的提问互动,就可以培养学生自己独立发现、解决问题的能力。同时有助于小学生的课上自信应答的风气的形成,锻炼了学生的思辨意识和语言组织能力,让学生真正成为课堂的主人和自己的学习的主人。要知道,自主学习和良好的语言表达能力是当今中国学生极度匮乏的品质,往往在学生步入大学生活后,因为缺乏以上的能力而十分不适。从小事抓起,在课堂上运用好提问的技巧,是十分有必要的。优秀的一线教育工作者,一定要重视培养学生的自主学习意识。同时也要看到在现实教学中,老师课上提问存在的种种问题现状:

问题现状一:老师重视程度不够。一般语文老师在备课的过程中并不会意识到课上提问的重要性,也不会考虑提问的效果如何,这就造成了上课提问流于形式,常见的现象是,老师提出问题,学生不知道如何作答,只能老师自顾讲出问题的答案,这就失去了提问的意义和老师的初衷。我们要提高老师自身的责任意识,不能过于随意和形式。

问题现状二:固有思维根深蒂固,往往师生都认为课上只有老师可以提问,学生只能回答,这一思维限制了课堂的活力,也让学生失去了学习主体的地位,成为单纯知识的接受者。最应该是双向提问,老师起主导作用的同时,也要发挥学生自己的主动性,这样方便学生更好地学习知识。

通过上述的现象我们不难看到,提问的形式化,提问的浅薄化和随机化是当今教学中的一大问题,大多一线教师并没有掌握提问的艺术。针对当下面临的这种问题,我通过这几年的教学经验和总结,认为可以从以下几个方面着手解决:

一、 全面掌握学生的实际情况

老师应该关心学生的实际情况,对每个学生的学习水平有一个整体的了解,做到提问时心中有数,避免学生面对问题感到过于简单和复杂的情况。选择难易程度不同的问题给不同学习成绩的学生,精细对待,增加学生课堂上的自信。同时,老师也要关心学生的生活情况,对于家庭有困难或者生理上有缺陷的学生重点关心对待。

二、 课堂提问的目的性要明确

在小学语文教学课堂中,教师的提问应当有明确的目的性。比如,在教学内容上,应针对文章主旨或者考题的思路来引导学生自主探索,用问题来作为学生自主学习的钥匙。课堂上教师提问的问题一定要抓住题眼,使得学生更好把握出题关键,同时也要注意鼓励学生深入阅读,不能养成遇难题则询问老师的习惯,在日常的讲课中要留给学生充足的思考和阅读时间。只有学生带问题地阅读文章时,才会极大激励学生阅读兴趣。因此,要从问题的题眼入手,有针对性地设置疑问,如果学生急于解决问题的话,这说明学生的积极性已经被勾起,文章理解起来也会比较顺利。问题的题眼,通常指的是从问题中寻找关键词词语,这种词语往往能概括题目的特殊性,甚至可以反映出文章的中心思想以及写作目的,题眼是文章重点叙述的部分。教师在课堂中的提问最好不要一步到位,问题可以小而精,层层推进,让学生在一步步的思考中,得到答案。因此,课堂的提问一定要具有目的性。

三、 提问应当层次性清晰

小学语文的教学阶段中,老师对于提出的问题应该具有一定的深度和层次性,从而逐步引导学生进行层层推进,使学生能够习惯以逻辑思考去思考问题的方式。加入教师提问问题只是直来直去,那么时间一长,学生就会对此感到乏味,甚至还会使部分学生产生厌倦的情绪,所以老师在提问的时候,要考虑好问题的难易程度,过于简单或者復杂都会打击学生的积极性。只有适当的问题,学生才会通过自己的努力思考获得答案的同时感到成功的乐趣,这样能提高学生学习的主动性,增强学生的自信心。问题的设计还应该新颖有趣,根据小学生的心理特点,只有问题新颖,才会让学生感到愉快,同时注意力集中,轻松地完成教学。

四、 鼓励学生提问以此来培养思考能力

激发学生提问,培养思考能力是师生良好互动的体现,同时也可以有效地培养学生的思维能力。可根据调查,现在的老师提问有两个十分突出的问题:

一是在老师课上的提问中有八成是偏重于学生的记忆的,主要考察学生对书上知识的背诵熟悉程度。虽然这也是考察学生学业完成情况的一个重要的指标,但是如果过于重视,而忽视提问的新颖性和诱导性,就会因小失大,得不偿失。

二是教师的提问缺乏启发性,学生只能跟着教师的思路走,缺乏探究性、创造性和发散性。显而易见的问题往往是没有意义的,是不是?对不对?之类的简单问题老师要谨慎提出。在《雾凇》这篇课文中,为了了解学生对雾凇形成的掌握情况,有的老师会直接提问学生:“雾凇是怎样形成的?”学生大可按照课本照本宣科地朗读一遍来回答老师的问题,但学生究竟理解到什么程度那就不得而知了,这只是一种形式上的反馈,并无多少实际意义。相反,如果把简单的问题深入一下,如把问题改成:“雾凇形成过程中三种不同时段的状态是什么呢?”这样问题的回答完全照课本原话回答显然就不行了,学生必须根据课本上的内容,在理解的基础上,通过思考才能把问题答出来。当学生回答问题的时候,脱离课本上的内容,在理解的基础上,通过自身独立思考来回答问题。因此,在提问时,教师要勤于动脑,要把是否有利于激发思想,培养能力作为问题设计的出发点。endprint

五、 提问要有准确的切入点

切入点是所有问题能最大程度被学生接受的关键,要想选择好切入点,就要求老师不仅要把教材的主旨大意吃透,还要了解学生学习的特点,好的问题要帮助学生更加容易地发现和解决问题。学生在学习过程中的自我学习能力并不是天生的,要想后天培养这种能力,就要求老师不仅要鼓励他们自主提问的行为,还要教会学习正确的质疑方法,给学生一双会生“疑”的“慧眼”。我认为提问若想找到合适正确的切入点要从以下的两个方面入手:

(一) 把握文章重点,问在关键处

我们教师一节课的教学目的,一般都是围绕课文的重点而制定的。而重点也往往体现在文章的某一段或者某一句话上。把握文章的重要句,就可以统领全文,以小见大。比如在《彩色的非洲》这篇文章中,课文的最后一句是这样写的:“啊,非洲,好一个多姿多彩的世界”,那么提问就应该是:“同学们,你从课文中的哪些语句中可以看出非洲的多姿多彩呢?”这样来引导学生由中心句辐射全文深入讨论。仅仅一个问题,却可以起到包括全文内容的作用。不仅使得学生凭借良好的提问来抓住重点进行讨论,而且对课文围绕中心选择和使用材料的方法也会更加印象深刻。

(二) 问在文章的留白处

很多作者为了达到更好的表达效果,在文章中有些情节不会精心地叙述,往往一笔带过,这就为读者提供了广阔的想象天地。为了让学生产生想象,更加深刻地理解课文内容,从而进行创造性思维,可以在文章的这种地方来提问。举个例子,课文《最后一头战象》有这样一句话:“它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁(jiāo)石上亲了又亲,许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫。”教师在课文原文的基础上,进行改动并提问“它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。好像在凝望……然后,它踩著哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁(jiāo)石上亲了又亲,也许这块龟形礁石……”这样的提问,就会让学生在文章的空白处去展开想象,对“善良、忠实”的战象嘎羧有了更加深入直观的印象。

总而言之,课堂提问的作用十分重要,如果教师可以将课堂的提问变得有效、有切入点、有层次性的话,那么,我相信一定可以极大提高小学语文课堂的教学质量。

参考文献:

[1]林冬娥.课堂提问要关注有效性[J].教育导刊,2010(07).

[2]张耀奇.有效课堂提问的基本条件分析[J].全球教育展望,2010(06).

[3]李英蕾.语文课堂提问有效实施的策略研究[D].延边大学,2010.endprint

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