英语单词教学的研究与策略

李朝侠

[摘 要]英语单词的教与学，需要拿捏好分寸，“剑走偏锋”的结果只会让学生失去学习的兴趣。因此，教师应采取“怀柔”遍数、“个性”造句、“多样”听写三种层层递进的单词处理方式，让学生经历由抄写到用词造句最后听写句子的过程，对有效提高学生对单词的掌握能力。

[关键词]小学英语；单词教学；研究；策略

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）30-0044-01

英语单词犹如汉语中的词语，是学好英语的必要前提。但由于单词记忆难度较大及容易遗忘的特殊性，需要学生多次练习才能掌握。那么，学生要如何记忆英语单词才不厌烦呢？下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的看法。

一、“怀柔”遍数

学生对于单词抄写很是头痛，为了保持他们对英语学习的热情，教师就要考虑抄写单词的遍数设置。特级教师鲍当洪在一次讲座上就提出学生只要抄写单词两遍就可以了，但是经过实践后发现两遍的抄写并不能让学生记住。因此，他采取了折中的办法，即抄写4遍，默写1遍，合起来共5遍。其中，4遍的抄写分两天来完成，第三天就是家长默写了。这就是我所描述的“怀柔”遍数。

当然，这个有遍数设置的作业也是有要求的。第一，学生在抄写时要读出声来，做到音形对应的原则。单词的抄写往往会出现这样的问题：学生看一个字母写一个字母，此种将单词割裂成一个个字母的做法会分散单词的整体性，降低记忆效果。因此，在抄写单词时，教师要让学生先看一遍单词，再边读边写。例如，supermarket这个单词，单词很长，在教授时要按音节的划分来读，所以教师要求学生在抄写时要做到边读边写，如/sju：/su-/p/per-/ma：/mar-/kit/ket。第二，在抄写第二遍的时候，教师要求学生在第一遍的基础上尽量不看书，直接书写单词，然后再与教材进行对照，发现错误的字母要把这个单词圈下来，寻找出错误的原因并订正。

“怀柔”遍数的实施，既让教师从中“解放”出来，又让学生体会到了教师的温暖关怀，使学生不再因為作业的反复抄写而厌烦，从而保持学习的热情。

二、“个性”造句

一个单元经过三天的单词训练已经被大部分学生所掌握，剩下的时间里教师再引导学生用单词进行“个性”造句练习。首先，在造句之前教师必须把前面学过且能用到的句型整理出来，并进行甄别和分析，最终选出可以运用的句型。这样学生不仅能够再次温习、明确句型所适用的情境，还能在反复甄别的过程中对词性及用词的方法有所巩固。例如，在学习完三年级下册“apple”这个单词后，学生可以运用已经学习过的句型“I like…”“I have…”“This is…”“They are…”等进行造句。此环节需要特别强调：第一，组内成员之间的造句尽量不要雷同，否则在班级内整体评价时会被其他小组所批评；第二，学会倾听。倾听是每一位教师在课堂上经常强调的问题，也是训练学生听的能力以及培养听的习惯的重要途径，所以教师必须强调倾听的重要性及方法。

经过“个性”造句的环节，学生能够在句子中灵活地使用单词，为他们正确学习英语提供了有利的条件。当然，学生在表述的同时也培养了倾听这一良好的习惯，并在此过程中和同伴的思想进行碰撞，将单词的用法进行了拓展和延伸。

三、“多样”听写

一个单元里的单词经过六天的练习与巩固后，学生已经能够接受并掌握，接下来就到了“多样”听写的环节。“多样”听写包括两个层次：一是听写单词。听写单词可以分为单纯提默单词和在句子中分辨出所学的单词并默写下来，前一种单词的默写意义不是很大，但也是必须要掌握的；而后一种单词的默写则是前一种的延伸和拓展，能够考察出学生的单词运用熟练程度以及听的能力。例如，在学习单词subject后，在默写时，第一次可以直接读出单词或说出其汉语的意思；第二次就要在句子中辨别出单词了。如“What subjects do you like？”这个句子中仍然用到了subject，但其复数形式就影响了学生，他们需要在辨别的情况下明确用到subject这个单词。二是听写句子，这是英语单词学习的“最高级”考察项目。在此过程中，学生既要完整地倾听句子，又要在短时间内辨别出所用句法。如“I like apples，I like this apple”这个句子，学生听后可以在笔记本上写下来，然后再审视其语法的正确与否。最后，在班级内进行评价时，教师要说出该句子正确与错误的原因，从根本上解决单词的用法问题。

“多样”听写最难的就是听写句子，学生不仅要默写出完整的句子，还要关注其语法的正确性，但这也是最能训练学生的有效途径，既使学生巩固了单词的用法，又让学生进一步记忆了单词。

总之，要想提升单词教学的效率，教师必须扎实走好每一步，用行动来证明其正确性，做到讲述的合理性、科学性和正确性，使学生提高对单词的记忆能力，为英语学习奠定良好的基础。

（责编 容 耘）endprint