创设多样化物理情景培养学生自主学习能力

徐良��

摘要：随着时代的发展与社会的进步，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。学生是教学活动的主体，教育应以培养学生自主学习能力为目标，而多样化的物理情景，可以激励学生学习的热情，增进学生自主学习的积极性，使学生的自主学习能力得到提升，使学生得到持续变化，进一步提升学生的科学素养。

关键词：多样化物理情景；自主学习；能力

随着时代的发展和社会的进步，可持续发展已成为时代要求，作为学生，只有具备自主学习能力，才能很好适应这一时代要求。传统的课程过分强调知识的传授，课程内容“繁、难、偏、旧”，难以帮助学生形成积极主动的学习态度，学生在学习知识和技能的过程中，难以形成正确的价值观，学生自主学习的能力也难以得到培养和提升，传统知识传授方式又容易导致学生对认识过程的极端处理，窒息学生的思维和智慧，摧残学生自主学习兴趣和热情。另外物理新教材中，增设了很多自主探究内容，这就要求学生利用课余时间，针对所要探究的问题，自己去收集整理资料，对收集的材料进行分析整理，然后形成新的认知，获取新的知识。为此我们的教学要能够激发学生自主学习的热情，注重培养学生自主学习能力，满足学生个体长期发展的需要，使学生能够可持续的发展。生动、多样化的物理情景可以有效激发学生学习的动机和兴趣，改变知识传输方式，激发学生自主学习的热情，培养学生自主学习能力，同时对于改进教学方法，提高教学质量，也具有很大的帮助。本文结合物理教学实例，谈一些粗浅的看法。

一、 创设问题情景激发自主学习兴趣

问题是思维活动的源泉，通过创设问题情景，可以引起学生内心的冲突，打破学生的认知结构平衡状态，激发学生获取新知识的热情和兴趣，有利于学生依据问题展开交流和讨论，从而使学生掌握知识，培养学生自主学习能力。为此，在平时的物理教学中，我们应结合教学内容，多设置一些具有思考价值的问题，使学生围绕问题展开交流和讨论，激发学生自主学习兴趣，培养自主学习能力。在讲授“动量和冲量”这一课时，我首先在课堂上展示了一段陨石撞击地球形成陨石坑的视频，然后提出这样的问题：“如果陨石停在空中，地球上会不会形成陨石坑？”学生异口同声答到：“不会。”我接着问：“为什么呢？”“那是因为停着不动的陨石没有速度。”然后我结合气体分子运动速率，继续提问：“空气中的分子运动的速度是非常快的，每秒高达100米以上，可以说，空气中分子的运动速度远远高于正常行驶的汽车速度，为什么我们的身体没有被空气中高速运动的分子撞伤呢？”学生立即答道：“因为空气中的分子非常小，即使速度很快也不会对人造成伤害。”通过对上述问题的分析和思考，学生自然地总结出了如下结论：速度和质量是影响物体由于运动而产生的机械效果的强弱的两个因素。就这样，通过创设问题情景，使教学内容更具深厚的情趣性，给学生以强有力的思维牵引，变被动学习为主动学习。

二、 创设引导情景确定学习目标

学习物理知识是为了对所学物理现象进行更深入的探索研究。为此，教师应针对学生现有的物理知识结构，根据具体的生活实际，创设物理情景，然后将学生引入物理情景中，使学生在情景中明确学习任务和所要达成的学习目标，学生在自主探究学习过程中就会发现问题，产生疑问，进一步激发自主学习的热情，使自主学习能力得到有效培养。比如，在进行“自由落体运动”教学时，我创设了如下几个引入情景：1. 先让一枚硬币和一张面纸同时从同一高度下落；2. 将面纸搓揉成很小的纸团，然后和硬币一起同时从同一高度下落；3. 将两个体积相同的乒乓球中的一个开一小口，然后灌满黄沙，用透明胶带堵住小口，然后使两个乒乓球从同一高度同时下落，学生注意观察上述情景，记录物体下落的快慢情况，讨论分析影响下落快慢的因素。通过情景的创设，激发了学生的问题意识，激起了学生的学习兴趣。最后，教师可以利用牛顿管进行演示实验，展示真空环境中轻重物体从静止开始下落的运动快慢情况，进一步让学生明确本节课的学习目标——探究自由落体运动的规律。教学实践表明，如果学生能够明确学习目标，根据学习目标，积极主动参与探究学习，学生的自主学习能力将得到很好的培养，学习能力将得到很好的提升，教师的教学效果也肯定不会差。

三、 创设生活化情景培养理论结合实际的能力

物理来源于生活，生活处处体现物理，物理教学的一个重要目的就是要将生活中所包含的物理问题提炼出来，再将所学的物理知识应用于生活，这样可以使学生感受物理的生活化，促进学生观察生活，增强学生发现生活中的物理意识，还能很好的培养学生自主学习的能力。

在关于“静摩擦力的方向”这一问题的学习过程中，不少学生难以正確理解而认为“摩擦力的方向与运动方向相反”。为了探究这个问题，我提出了“人走路时所受的摩擦力是朝哪个方向的？”这一问题。由于问题与学生的生活紧密联系，学生感觉很熟悉，便开始纷纷讨论。有的同学认为“人向前运动，摩擦力应该是阻力，其方向与运动方向相反，所以摩擦力应该向后”；有的同学认为“人走路时，摩擦力应该是动力，人要依靠这个力前进，所以摩擦力应该向前”。

为了对问题进行探究，我在讲台上创设一个走路慢动作时后脚向后蹬的情境，提出“此时如果后脚踩到一块香蕉皮，后脚跟会出现什么情况？”这个情景学生比较熟悉，马上回答“后脚跟会向后打滑。”我紧接着问“实际没踩到香蕉皮时后脚为什么就不打滑？”学生分析“这是由于后脚受到向前的摩擦力，阻碍了后脚跟向后打滑的趋势”。由此得出结论“此时静摩擦力方向与运动方向相同，与相对运动趋势的方向相反”。

为了进一步探究，我又在讲台上创设一个走路慢动作时前脚刚要着地的情境，提出“此时如果前脚踩到一块香蕉皮，会出现什么情况？你对摩擦力会有什么思考？”学生对这一情景也很熟悉，很快得出“前脚将会向前打滑，实际没有打滑是因为前脚受到向后的摩擦力，此时静摩擦力的方向与运动的方向相反，与相对运动趋势的方向也相反”。endprint

通过情境的观察、比较和分析，同学们一致明确了“静摩擦力的方向与运动的方向没有必然联系，但总是与相对运动趋势的方向相反”的规律。

四、 创设探究情景尝试学习方法

教育的最终目的是为了不教，使学生学会自主学习，自主分析研究问题，寻找解决问题的方法。传统的物理教学模式形式单一，结构死板，过分注重知识传授，缺少学习方法和学习技能的培养，學生的学习过于程序化，不利于自主学习能力的培养。创设阶梯式探究情景，让学生结合探究情景，自主设计活动方案，安排学习进程，然后通过观察、猜想、思考、设计、验证、分析、讨论等一系列活动，在探究的过程中掌握学习的方法，从而形成较强的自主学习能力。

例如在“伽利略对自由落体运动的研究”一节的教学过程中，我们可以创设这样的探究情景：

情景1. 实验演示一小钢球从较高处自由下落。教师投影介绍伽利略时代测定小钢球的瞬时速度所面临的困难。从而使学生形成探究性疑问：在无法直接测定小钢球瞬时速度的情景下，如何研究小球的运动规律？

情景2. 在能够测定小钢球下落位移的情景下，如果小钢球下落速度满足v∝t，那么位移x与时间t又将满足何种关系？针对此问题，师生可开展互动，一起进行分析推理。

情景3. 设计实验测定小钢球下落位移与时间的关系。学生根据教师提供的实验器材，开展合作学习，设计实验方案，教师巡回指导。然后挑选三位学生上台，相互配合，进行演示：一位学生只负责发布口令，以提高小钢球下落与计时的同步性；一位学生负责使小钢球从一个合适的高度开始做自由落体运动；最后一位学生负责利用由输液器制成的计时器滴水计时，进行实验探究。最后让学生阐述实验中遇到的困难：由于小球下落太快，利用滴水计时器无法准确测出小球下落时间。针对此困难，教师可以引导学生分析寻找解决这一困难的方案。

情景4. “怎样才能使小球的速度慢下来？小球速度慢下来以后却又不是自由落体运动，那么依据慢下来的运动又通过怎样的逻辑推理才能将结果外推到自由落体运动？”学生分组讨论，结合已有的知识基础，提出各自的方案。

情景5. 师生共同对学生所提方案进行完善、优化、整合，形成最终探究方案。然后按照最终方案进行实验，研究在斜面倾角不同的情境下，小钢球沿斜面的运动规律，最后可以利用不同的小钢球进行实验，测出其在下滑过程中的位移与时间关系，然后根据获取的数据，结合数学知识，进行分析推导以及合理的外推，最后得出结论。

整合教学过程中的各种素材，以探究情景来建构知识的逻辑体系，可以帮助学生形成对情景意图的察觉，指引学生的认知活动并产生认知冲突，激发学生自主学习动机，培养学生自主学习的能力。

在教学过程中，应积极创设多样化物理情景，把单一的传授式教学变为全体学生主动参与的开放式交互动态学习，指导学生对自身的学习情况展开分析，引领学生开展自主学习，始终坚持培养学生自主学习能力，那么学生自主学习能力、物理素养必将得到逐步提升。endprint