高中物理教学中学生分析综合能力培养的策略

王莹琳��

摘要：在物理教学中，无论是物理概念的建立，物理规律的发现，物理基础理论的创立，还是对理性认识的掌握，都离不开分析综合能力的作用。在现阶段，如何提高物理教学质量，摆脱目前高中物理学科的困境，关键是在教学中加强对学生分析综合能力的培养。

关键词：高中物理；分析综合能力；策略

高中物理是理性学科，以数学为基础，学习中涉及较多的逻辑推理，这本身是一种分析综合能力的体现。同时，这样的过程也可以不断提升学生的分析综合能力。不过，教学中仍然需要有意识地引导学生进入分析综合能力的训练，才能更有效地培养学生相应的能力。本文拟结合高中物理学科特点，联系教学的实际，分析学生学习高中物理时普遍存在的问题，提出培养学生分析综合能力的有效策略。

一、 高中物理的学科特点

要研究教学方法，首先我们要对所教学的学科特点有全面的认识，找到其知识体系中的普遍特性和规律，以此为基础，制定教学策略。

（一） 概念性知识较多

在初中物理教材上，我们所看到的是由简单物理现象引出的简单理论和公式，学生只要能把现象和理论一一对应联系，熟悉公式的运用或者是把理论记住，就足以满足考试需要。例如牛顿第一定律：当物体不受力时，总保持静止状态或匀速运动状态，学生可能并不清楚为什么，但是很容易就将这個理论和生活实际现象联系起来，所以很容易就把它记住了。但是高中物理知识则更加抽象和概念化，通过大量对物理现象的研究，找到其普遍规律，再根据其共性和个性，相互联系，概括出物理概念，所以一个看似简单的物理概念，其延伸面是非常大的。

（二） 与数学联系紧密

在教学中我们一直遵从一个教学规律，数理不分家，物理研究以数学为基础，运用数学知识将理论知识模型化，从而找到解决未知问题的方法。在初中阶段，物理知识的表述更简单直白，对数学的要求也更简单，简单的数学运算就能解决满足大部分物理问题处理的需要；但是高中物理对数学能力的要求更高，不仅要理解高中数学知识，并且要能将它与实际问题联系起来，运用数学知识去解决实际问题。例如学习力的合成与分解就要求学生要熟练掌握三角函数知识，把物理语言、图像数学化，并对这个问题进行求解。

数学是高度抽象的学科，涉及抽象的逻辑推理能力。以数学为基础的特点，决定了高中物理学科的教学必然要高度重视抽象思维能力的应用，具体而言就是分析综合能力的应用。

（三） 知识模型化

在高中物理教学，甚至是物理研究领域中，我们常常听到一个词语——物理模型。广义上，物理模型是指构建数据仓库的物理分布模型，主要包含数据仓库的软硬件配置、资源情况以及数据仓库模式，我们在中学阶段所说的物理模型主要指物质模型、状态模型、过程模型三大类。例如我们所学的电磁学中的点电荷、平行板电容器等属于物质模型，研究质点运动中的匀速直线运动、匀变速直线运动、匀速圆周运动等就属于过程模型。生活实际中的物理问题，科学家门把它抽象化，建立物理模型，所以，学习物理知识一定离不开物理模型，教学之中同样要遵从这一原则。

二、 学生在高中物理学习的普遍困境

（一） 缺乏主动学习的积极性

在应试教育体制的影响下，学生的学习积极性和自主性被极大的压制，学习仅仅是被动地接受知识，跟着老师的思路走，然后机械的做题练习。但是，对于物理学习来说，思考是最重要的，因为课堂上老师所讲的仅仅是知识的大体，其中有很多细节部分并不能一一说明，如果需要掌握这门学科，细枝末节部分同样需要注意，要思考其中存在什么疑问，也要思考如何解决这些疑问。

笔者在调查中发现，许多学生疲于应付各种考试，如小考、大考、模考，大量的题海让他们感到困乏。在面对相关问题时，思维就出现了惰性，少了主动积极性。笔者随机抽选10名学生作为样本来观察，按预设抛出相关问题，这些问题有他们熟悉的，也有陌生的。一般而言，对陌生问题，人们会保持高度的思维运转状态。但在测试中，面对陌生问题，只有4名学生思维积极，其余的则均有惰性思维现象存在，也即有60%的学生学习的积极性不够强。

（二） 缺乏抽象思维的分析能力

从生理或是心理方面考虑，大部分学生的思维都处于一种相对感性的状态，理性思维较缺乏。具体表现为不能将复杂的问题简单化，理解一个物理概念仅仅看字面意思，例如把质点简单的理解为很小的点，认为大的物体一定不能看作质点，小的物体就能看成质点。另一方面，缺少把实际问题转化成物理问题的思维能力，倾向于机械记忆，缺乏创新性，难以解决一些书本之外或者创新性较强的问题，这样的学习方式于长久的物理学习，无疑是不利的。

笔者调查中发现，很多学生都习惯识记相关概念，而对概念的实际应用不够重视，或根本不知道相关概念如何应用。抽选的10名学生中，仅有3名学生不怎么识记概念，而是注重在应用过程中理解概念，能用自己的话重新阐释概念。由此可见，大部分学生抽象思维能力发展不足，概念、判断、推理能力有待发掘。

三、 高中物理教学中学生分析综合能力培养的策略

（一） 提升系统化分析能力

系统分析能力可以从力学中的应用，迁移到电学、热学等其他物理学分支。例如，在力学中学生学会了通过实验，用“控制变量法”研究F、m、a的关系，同样可以用到电学上通过实验，研究R、U、I的关系得出欧姆定律，用到热学上通过实验研究P、V、T的关系得出理想气体的状态方程。在物理教学中，对学生进行系统思考训练，会改变学生思考问题的模式，给学生指明思考的方向。有了这个方向，学生就会迁移到其他学科，甚至运用到生活中去。当学生在意识中形成这样的思维方式，我们是否可以做出这样的设想：学生在今后的生活中如果遇到了复杂的事情，他就会试图找出相关联的系统，搞清楚系统中每部分的情况，把握部分与部分的联系，对系统得出正确的认识，最终制定正确的解决方案。endprint

（二） 转换老师的教学模式

很多老师仍习惯于传统的教学模式：搜集资料备课——撰写教案——按教案开展教学活动——课后指导。这样的过程流程清晰，有既定的范式可参考，按部就班，也不易犯错。但这样的过程，往往教师占主导。学生在想学什么、该学什么方面没有话语权，整个教学活动的内容均由教师来定。教学过程中教师主导着一切，普遍是一种教师讲，学生听的模式。这种模式下，好学生的标准往往是“认真听课”“认真完成老师布置的作业”等，而对“认真思考”“有独到见解”等方面有意无意地忽略。要培养学生的分析综合能力，这种传统的教學模式必须转变。

多问为什么，激发学生思考。学生不主动、不思考，头脑就会处于一种疲惫状态，不能真正理解老师所讲的知识，所以我们不仅要教授学生物理知识，也要注意在此过程中引导学生思考，方法之一就是在课堂上多问为什么。如果我们把学生可能会有的问题提出来，再进行探讨，学生想知道为什么，就会积极的思考、讨论，在这样一个过程中，学生的思维就会活起来，从而能够养成良好的主动学习的习惯。

（三） 培养学生的逻辑分析能力

如何解决物理问题，理解概念是基础，把实际问题模型化，运用数学工具加以解决，此过程对于学生的抽象思维要求较高，学生能看到的是表面的物理现象和描述性的文字，需要学会把这些具体的物理现象抽象化。我们在课堂教学中要采取实践问题与书本理论结合教学的方式，切忌空谈理论、模型，只有让学生了解理论与实践的相互转换关系，才能培养出他们的抽象思维。从另一方面考虑，也是让学生参照老师教学过程来学习。

（四） 理清物理知识脉络

就高中物理而言，最关键，也最基础的就是必须理解基本的物理概念，掌握最基础的物理理论和研究方法，培养一定的物理态度和物理精神。具体而言，在教学中教师为了培养学生的物理直觉思维，首先就应该强化学生对物理这一学科基本结构的掌握。而物理学科的基本结构主要涵盖了物理学科的基本概念、基本方法和基本原理，同时还有这三者之间的逻辑联系。学生应当迅速而直接地看穿事物的本质和联系，从而减少无根据的猜想。

四、 结语

通过以上分析，不难发现，高中物理学习中学生面对分析综合能力不强的困境，教师与学生必须高度重视，通过变革教学模式，创新学习方法等途径，使学生的分析综合能力得以增强，高中物理学习成绩得以提升。

参考文献：

[1]霍昊.高中物理教学中学生思维能力的培养策略[J].现代交际，2010年04期.

[2]杨莲枝.高中物理会考与教学的几点思考[J].才智，2011，（21）.endprint