对信息技术教学中利用跨越式教学促进学科整合的思考

刘元��

摘要：“跨越式教学”原本是指在教学中以学生身心发展的需要、水平和可能为依据，教师突破一些原有的知识序列和固定程序，大跨步、跳跃式地引导学生进入相关的较新、较重要知识领域的一种教学方式。“学科整合”是指在保证本学科为主体的前提下，对不同学科的局部加以整顿组合，以达到优势互补的目的。

关键词：信息技术；跨越式；教学；整合

随着生产力的提高和科技的发展，在教育领域信息技术设备越来越普及，硬件水平也越来越高，但是在高中教育中信息技术对其他学科教育的促进作用并没有显著提高，甚至有的情况下信息技术教学和其他学科教学因为教学时间的分配而产生抵触。这主要是源于目前高中学科教育和信息技术教育基本是两条平行线，信息技术教育的成果并没有有效促进学生在其他学科教育中的进步，而其他学科的教学内容在信息技术教育中也没有体现。

以往谈到信息技术与学科教学的整合，主要是要求学科教师在教学中使用信息技术手段，这种方式只片面要求学科教师利用业余时间学习信息技术用在自己的课堂中，制作多媒体课件辅助教学，学生在其中只是被动的接受方，这既不符合建构主义的认知理论，也增加了学科教师的负担，往往使得学生多数处于看热闹的位置，信息技术与教学活动的整合只剩下教师的参与，而作为教学活动另一方主体的学生却完全成了旁观者，而教师除了在公开课或竞赛课中刻意使用一次多媒体教学，平时授课又回到传统的老路上来。而从学生角度来看，这样的模式割裂了学生的信息技术知识技能和其他学科学习能力的关系，信息技术能力的高低与其他学科学习没有了必然联系，信息技术成了上网和游戏的附带产物。

计算机和互联网本来是应科学研究发展而生，是现代社会提高学习能力和研究能力的最重要工具，但在目前的情况下，它们成了娱乐的工具，“玩电脑”一说深入人心，计算机成了游戏机、视频机、聊天机……唯独不是辅助学习和探索的机器。整合信息技术成了其他学科教师的负担，学习信息技术成了学生可有可无的选择，信息技术成了部分家长眼中的洪水猛兽，而信息技术教师则感慨于学生的难教难管和社会的不重视。由此，通过本课题的研究，在相当程度上解决这一问题，使信息技术教育与其他学科教育能相互促进共同发展则具有重要意义。

高中作为基础教育到高等教育的衔接点，起到承上启下的重要作用。学生如果不能在高中培养出适合现代科学技术的思维方法，则进入大学后势必再经历这一转变，这将落后于同期的国外大学生一步，也可以說是输在了起跑线上。

我们有“玩电脑”一词，很多学生的印象中电脑就是“玩”的工具，甚至有相当部分家长绝不允许子女接触家中的电脑，这也与我们目前的信息技术与学科整合的模式有一定的关系，只将电脑作为多媒体制作工具和放映机的话，学生完全没有必要会用电脑，只要老师会用就够了，而且这种用多媒体课件的方式也可以说是锦上添花，不用的话对数学物理学科的学习没有重大影响。这样如何能培养学生的信息素养，掌握现代科学技术所必需的信息工具。

笔者本科毕业于物理专业，但执教信息技术十多年，因此对信息技术与数学物理等课程的整合较为熟悉。对于数学物理学科与信息技术的跨越式教学上，有几点简单的想法，在这里提出与大家讨论，以抛砖引玉。

信息技术工具擅长的迭代、循环、递归等算法如康庄大道，是一些科学理论发展的正途，相较于传统的解析方法，更能真实反映科学演化的本质，建立可以持续发展的思维之路。另外信息技术工具的运用更能大大提高学习效率，节省出的精力和时间为学生的探索学习提供了可能条件。下面结合高中课程的信息技术跨越式教学案例是对笔者前文所述的思考进行的实践尝试，与各位读者共勉。

案例：在高中数学中关于函数的知识点是相当重要的一个体系，而其中的函数性质如奇偶性、单调性、定义域、值域、值的变化情况、交点、某一区间大小的比较等问题，都可以归结到对应的函数图像上来直观显示其数学意义，然而高中所学的用描点法绘制函数图像的方法费时费力，为了做出一个较为接近的函数图像学生要手工取x值数个，还要经过数次重复运算得出对应的数个f（x）值，再在平面直角坐标系中用直尺和铅笔一个个把这数个点描出，最后才用光滑曲线连接这些点得出需要的函数图像。可惜这其中学生大量精力被牵制在机械式的重复劳动中，探索和思考的比例少之又少。

计算机善于进行大量重复的计算，善于精确的按要求绘图，我们教师完全可以用信息技术工具将学生从机械式的重复劳动中解放出来，让他们有更多时间探索函数图像之美，思考函数图像之妙。

我们仍然可以使用简单的EXCEL来绘制一个常见的一元二次函数的图像，学生需要做的只是在A列用自动填充功能生成了数个x的值，然后在B2单元格输入公式“=2*A2*A2-4*A2+1”然后向下填充，最后点击插入图标按钮选择平滑线散点图即可，熟练后不用20秒即可完成这一抛物线图像的计算机绘制，从中可以直观的观察到该函数顶点、值域等信息。

熟练掌握这种绘制函数图像的方法后，学生就可以高效的轻易制作出多个函数图像，探索它们的变化规律，思考它们的函数性质。当一个学生能简单的半节课内做出几十个不同函数图像还有时间慢慢观察思考其中显示的规律，而另一个学生只能一个点一个点的描出几个函数图像，还缺乏时间观察思考，学习效果孰优孰劣则显而易见。在高中数学中还有许多类似的知识点也可以用上面的方法处理以对学生提供更有效的思维协助。

通过上面的案例，笔者意图探索出信息技术教学中能提升其他学科某些知识点学习能力的部分，加以整理总结，设计出合适的跨越式教学案例和研究性学习方法，应用在信息技术课堂上提高学生的信息素养和学习能力，特别是运用信息技术有效辅助其他学科学习的能力，实现不同学科的优势互补和知识技能的再次建构。将跨越式教学方法创造性的发展到不同学科知识点之间，改变以往以学科教师为主体的做法，以学生和信息技术课堂为主要角度实践信息技术与学科的整合，促进教育均衡发展。

参考文献：

[1]林秀芬.对信息技术和中学英语教学整合的几点思考[J].语数外学习：英语教育，2012（3）：66.