“成果导向+行动学习”的焊接专业学徒制式人才培养模式研究

岳燕星

（黑龙江职业学院，黑龙江 哈尔滨 150080）

“成果导向+行动学习”的焊接专业学徒制式人才培养模式研究

岳燕星

（黑龙江职业学院，黑龙江 哈尔滨 150080）

文章针对传统焊接教学方法存在的问题，引入了成果导向与行动学习的教育理念，将“成果导向”教学理念与“学徒制”的教学模式相结合，从校企联合制定焊接专业学徒制人才培养方案、与企业对接联合制订培养协议与规划、提取对应焊接岗位的典型工作任务、制订教学方案、构建基于“行动学习+成果导向”的从工作岗位出发的“基础领域+专业认知领域+专业技术领域+岗位技术领域”的“学徒制”式课程体系等几个方面探索了焊接专业新的教学模式与人才培养模式。

成果导向；行动学习；学徒制；培养模式

1 成果导向的教育理念

成果导向教育作为一种“以学生为发展中心”的教育理念，在台湾、美国等地区备受推崇，已成为改良大学教育成效、追求教育卓越的一个新的教学模式。该理念与我们传统的教育理念大为不同，主要采用反向设计原则，在教学过程中强调学生能力的训练与养成，教师的作用由知识传授转化为能力引导，将学生的学习成果具体化、可评量化，明确指出必须达到的知识与技能，激发学生主导课堂并自主学习的的能力、发掘学生的个人潜力，与古人所提倡的“授人以鱼不如授人以渔”的教学目标不谋而合，重视的是学生在取得成果过程中的历程，和在此历程中所掌握的技能与能力的培养，注重的是过程性能力与评价，而不仅仅是在此过程中知识的量化增长。由于其在教学中对学生能力培养的优越性，目前已经被许多国家高等院校所借鉴并应用。我校近几年也在逐渐推行“成果导向+行动学习”的教学模式，旨在培养学生的全面能力，提高学生的综合素质。

2 学徒制式的培养模式

现代学徒制是学校与企业合作以师带徒强化实践教学的一种人才培养模式，是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，也是近年来国际上职业教育发展的一种新模式。它主要倡导学校与企业的深度合作，实行教师、师傅“双师”的联合培养，能够弥补传统工学结合人才培养模式的不足，提高学生学习积极性和主动性，提前培养学生的岗位适应性，在学徒制中，学徒边做边学，甚至先做后学，是“做中学”的最好形式。所以开展基于“成果导向+行动学习”的焊接专业“学徒制”的培养，实现岗位所需能力与目标导向的课程模式，能够改善学生的学习状态、有针对性的培养学生的各种能力，从而提高学生培养质量，满足行业、企业对高技能人才的需求。

图1 培养模式及课程体系构建

3 焊接专业学徒制式培养模式的构建

（1）校、企、行业联合制定焊接专业学徒制人才培养方案。对以焊接技术为主要制造业的行业、企业进行调研，充分调研各企业对人才的需求及企业培养人才的模式，聘请来自行业、企业的专家共同探讨焊接专业学徒制式人才培养方案，制定能够从事焊接生产、工艺、质检、管理等工作的“知设计、懂工艺、精操作、会管理”的焊接技能型专门人才的学徒制培养方案。

（2）与企业对接，制订联合培养协议与规划。采用“招生招工一体化”的模式，与企业联合开展招生，企业出台招聘政策及文件，校企共同制定招生条件及考试方案，确定招生规模，学院按照自主报名、企业选拔的方式招聘新生，组建“焊接学徒班”，企、校、徒三方分别签订协议，明确责权利，校企联合交替培养学徒，学生成为企业的预备员工，入学即入职，实现招生即招工。

（3）校企联合制订教学方案。校企双主体育人，建立校企合作协调指导委员会，邀请行业、企业代表探讨当前行业发展状况和实际岗位需求，共同规划、调整焊接专业教学方案，联合制定“0.5+0.5+0.5+0.5+1”五阶段三递进的人才培养方案，制定“单项技能训练——岗位生产操作——多岗生产轮训”的三轮岗三递进的学徒制人才培养模式。

（4）基于“行动学习+成果导向”的学徒制式人才培养模式及课程体系构建。将“成果导向”教学模式与“学徒制”的教学模式相结合，与行业、企业共同分析企业用人要求、专业人才培养方向，提取对应焊接岗位的典型工作任务，以此为依据设置课程，构建基于“行动学习+成果导向”的从工作岗位出发的“基础领域+专业认知领域+专业技术领域+岗位技术领域”的“学徒制”式课程体系，使开设的每一门课程都能依照此教学模式进行课程开发与设计，从而使学生达到专业核心能力目标与职业能力。

岳燕星（1982-），女，讲师，主要研究方向：焊接技术、课程改革。