从高职大学生职业素养现状谈高职体育课程开发

□ 安海宾（山东理工职业学院 山东 济宁 272067）

从高职大学生职业素养现状谈高职体育课程开发

□ 安海宾（山东理工职业学院 山东 济宁 272067）

高职体育课程开发不仅要满足学生健身、建心的目标，还要服务高职人才培养目标。体育课程开发在教学目标定位，教学内容的选取，教学方法的组合，教学手段的采取，都应不断提升高职大学生的职业素养。

高职 职业素养 体育课程 开发

1、高职大学生职业素养现状分析

1.1、沟通、协调与执行力较弱

高职大学生毕业后基本从事一线工作岗位，岗位要求学生既要有较强专业技能，同时要有沟通、协调的能力和执行力，以便确保企业目标的贯彻与实施。企业问卷调查数据显示，高职毕业生在毕业后近两年，沟通、协调与执行能力还较差。调查显示，近50%的学生不能很好的领会与执行企业的精神，只有一少部分同学能够满足企业要求。

1.2、抗挫折能力不高

高职毕业生作为一线员工来说，通常情况下工作环境比较艰苦，有些是在工厂生产车间一线，有的是在荒郊野外，有的在偏僻的农村，受到气候条件、及其他外部环境的影响较大。所以说，在这样的环境中工作必须要求毕业生具有一定的抗挫能力。通过问卷调查数据显示，有47%的高职毕业生，在遇到困难时不能较好的面对现实问题，不能在问题面前选择合理的解决手段，经常表现出消极的、无所谓的态度。当他们与同事或领导发生矛盾的时候，有51%的毕业生认为“能处理好”与同事、领导产生的矛盾，有7%的毕业生认为“勉强可以”处理好，有27%的认为“有时不能”，还有15%的学生认为“不能”。

1.3、合作意识不强，个人主义显现突出

高职毕业生从事的岗位大多数是一线生产的工作，要求员工具有一定的团队合作精神，只有大家通力合作才能确保任务顺利完成。从毕业生问卷数据调查显示，在工作中完成某项任务时，有相当一部分同学选择独自完成任务，只有一半左右的首选共同完成。接近1／3的毕业生认为，公司发展主要靠个人能力推动，忽视团队合作的力量。当公司提供晋升机会时，有56%的学生认为“应该努力争取”，从这一数据能够看出，学生在利益与荣誉面前，会毫不犹豫的努力争取，同时反映出他们“个人主义”较强。

1.4、缺乏诚实守信、吃苦耐劳精神

很多用人单位认为，他们招聘的高职毕业生频繁换岗的比较多，使得企业面临着毕业生还没有培养成熟，又要准备下一轮新人的招聘，即便是已经有约在先，毁约现象也是经常发生。调查数据显示，企业认为有近一半的毕业生在刚刚进入职场的时候不太诚实守信，认为工作不适合自己的时候，不会坚持下去，不会主动适应工作环境，他们首先想到的问题是更换工作岗位，这也反映出学生缺乏吃苦耐劳的精神。有些学生刚刚毕业在进入岗位实习期间，都会提出环境待遇等这方面的要求，学生贪图享受的心理还是比较严重的，缺乏在一线工作的心理准备与思想准备。对工作岗位及其待遇期望远远高于自身所能创造的价值。

2、高职体育课程开发

2.1、体育课程教学目标定位

高职体育课程开发，应该在教育部给予指导办学目标的前提下，结合高职学院人才培养目标及其本学院教学实际情况，制定切实可行的体育课程教学人才培养目标。人才培养目标的制定要结合高职体育课程特点与高职人才培养目标。要能够解决目前高职大学生职业素养存在的问题。体育不但具有强身健体，提升心理与身体素质，而且更应该不断提升高职大学生的职业能力，为将来学生职业发展奠定基础。具体教学目标可以参考下表所示内容，有条件的高职院校，结合实际情况选择发展性目标，以便提升高职毕业生职业生涯发展能力、岗位变换适应与应对能力。

表1 高职学院体育课程教学目标

高职体育课程的特殊目标是根据高职学院人才培养的总目标，结合高职职业特点进行分类，为不同专业的学生进入职场奠定良好的身体素质与心理素质。发展性目标就是为学生将来职场提升所做的素质准备。

2.2、教学内容选取要结合高职体育教学目标

目前，高职体育教材及其教材内容的选取，没有根据高职学院人才培养目标的要求，编写符合高职学院的体育教学内容。我们选用的教材几乎是大同小异，没有体现出高职教育的特点。体育教学目标是指导教学内容选择的最重要的依据之一，体育学科功能的复杂性与多样性，决定了体育教学内容的选取多样性。因此说高职体育课程教学内容的选择要根据高职学院体育课程教学目标来制定，高职体育课程教学目标确立的程序图如下：

图1 高职体育课程教学内容选取示意图

2.3、高职体育课程内容选择注重科学性、现代性

高职体育教材内容与以前相比，虽然说已经弱化了很多的竞技内容，但仍然没有脱离竞技体育项目的圈子，教材内容的开发并没有跟随时代的发展，实用性的健身内容、现代化高科技运动器材几乎没有投入到教学一线中。对山东理工职业学院2016级2658名学生调查，有96%的学生是喜欢体育课。这说明，学生对体育课程是比较喜欢。但是却有90%的学生不喜欢体育课内容。主要原因是课程内容单调、枯燥，这些内容基本从小学就开始接触，初中、高中都在学，到了大学还在学，没有一点新鲜感，而且体育器材也是以前见到的，所以造成大学新生感到体育课内容没有吸引力。

2.4、高职体育课程教学方法选择注重组合效应

图2 体育教学方法整体效果逻辑关系

现代体育教学方法是以“学懂、会乐”注重个体情感体验及其社会适应能力提高为目标，即在教学过程中更加注重进行集体性思考，提高学生自主处理问题能力、学生团结合作能力、人际交往能力、规则意识能力等方面，提倡个性化、现代化的教学方法。就像是“木桶效应”一样，哪一个环节都不能弱化，如果被弱化就会导致组合效应的下降。

2.5、高职体育课程教学组织形式注重多边性

图3 教师、学生、教学组织形式关系

高职体育课程教学组织应该根据学院专业开设实际情况，综合运用班级教学、兴趣分组教学、项目分组教学、单独指导等教学组织形式，而不是限定某个甚至几个教学组织形式，同时鼓励一线教师根据实际情况创新、创编新的教学组织形式，以弥补现代教学组织形式功能存在的不足。

3、结束语

高职大学生职业素养存在问题是多方面的，也是深层次的。高职体育课程的开发需要跟进时代的发展，需要考虑高职人才培养目标，要不断根据社会、企业人才素质需求，不断修正高职体育课程教学目标，在教学过程要充分利用现代化的教学手段、教学设备，采用不同的教学方法，注重教材内容的开发，才能不断提升高职学院人才培养的质量，实现高素质、高技能的技能型人才培养目标，满足现代社会与企业用人需求。

[1]鲍洁.中国高等职业教育课程改革状况研究[M].北京:中国铁道出版社,2012．

[2]徐志强.哈佛大学通识教育课程改革研究[M].北京:中国社会科学出版社,2015．

[3]毛振明.体育课程与教材新论——面对传统与权威的思索[M].辽宁:辽宁大学出版社,2001．

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1006-8902-（2017）-11-ZQ

安海宾（1976-），男，汉族，山东济宁人，讲师，硕士，主要从学校体育与学生思想政治研究。