世界主要国家的STEM教育及实施策略

陈 强，赵一青，常旭华

(1.同济大学经济与管理学院，上海 200092；2.同济大学知识产权学院，上海 200092)

世界主要国家的STEM教育及实施策略

陈 强1，赵一青1，常旭华2

(1.同济大学经济与管理学院，上海 200092；2.同济大学知识产权学院，上海 200092)

通过对美国、德国、英国、澳大利亚、日本、韩国及马来西亚开展STEM教育的动因及实现途径进行分析，从政策保障、社会参与、资源整合及人才培养四个方面梳理其实施策略，并从中得出对中国STEM教育的若干启示，包括强化STEM教育战略地位和政策保障；倡导全社会参与，加强协同合作；整合各类资源，动员多方力量；优化人才培养模式，重视人才引进。

世界主要国家；STEM教育；实现途径；实施策略

科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、数学(Mathematics)(以下简称STEM)这四门彼此独立更彼此关联的“元学科”，在现代科技竞争中具有主导和引领作用。近年来，越来越多的国家开始重视STEM教育，将加强STEM教育作为人才战略的重要实施途径。尽管各国推进STEM教育的原因各异，着力点不同，但均希望透过STEM教育培养符合时代要求的复合型人才，提升国际竞争力。

在创新驱动发展战略指导下，中国为实施人才战略，推动大众创业、万众创新，增强经济发展新动力，开展高水平的STEM教育是重要战略举措之一；然而，从1989年钱学森提出“大成教育”设想至今，中国STEM教育仍发展缓慢，重视科学和数学教育，忽视工程和技术教育。目前，国内关于STEM教育的研究还处于起步阶段，对如何顺利高效地推进STEM教育也缺乏实践经验[1]。为此，亟需开展对域外国家STEM教育的政策措施和具体实践的研究，为中国探索有效加强STEM教育的实现途径及科学制定实施策略的方法提供经验和借鉴。

本文基于美国、德国、英国、澳大利亚、日本、韩国及马来西亚的STEM教育，分析了各国开展STEM教育的动机、需求及实现途径，并梳理其实施策略以期形成对中国STEM教育的若干启示。

1 域外国家的STEM教育

STEM教育起源于美国。1986年，美国首次提出“科学、数学、工程和技术教育集成”的纲领性建议，至20世纪90年代后期，美国国家科学基金会开始使用“SMET”这一专业术语，含义是“科学、数学、工程、技术”，但并未整合联系各学科领域[2]。2007年美国国家科学基金会发布报告，正式将这四门学科改称为“STEM”，四门学科顺序的调整反映了一种“倾向于应用”的教育哲学理念[3]。此后，STEM这个集合词才逐步为各国所知并采用。“STEM教育”是一个偏理工科的多学科交融的概念。其中，科学、技术、工程和数学学科被称为“元学科”，其教育过程不是将四门学科的知识进行简单叠加，而是强调将原本分散的四门学科内容自然组合形成整体[4]。STEM教育的本质是一种跨学科的学习方法，在众多孤立的学科中建立新的桥梁，把零碎知识变成一个互相联系的统一整体，消除这四门学科中传统的学习障碍，为学生提供认识整体世界的机会[5]。

1.1 美国

美国作为STEM教育的发源地，其推进STEM教育的政策和实践举措在世界各国中最为清晰和系统化，无疑成为多国借鉴的模板。美国历来重视科技人力资源的开发和使用，通过加强国家工程科技能力和创新能力提升全球竞争力，其坚信强大的STEM能力是美国经济快速发展的引擎。面对新兴后发国家的竞争压力、信息技术发展对STEM的辐射和联结、中小学教育质量不理想以及STEM劳动力缺口增大等原因，美国政府从20世纪60年代初就开始逐步开展STEM教育。进入21世纪后，基础和高等教育阶段的STEM教育也得到了布什和奥巴马政府的更多重视，现已成为美国一项重要的国家战略。

美国分别从政策保障、社会参与、资源整合及人才培养等方面给予STEM教育强力的支持，极大推进了其发展。

(1)政策保障。美国政府对于STEM的学校教育、财政支持、社会参与及人才引进等都制定了一系列具体的政策措施，如表1所示。

(2)社会参与。PTC-MIT联合体是美国的一个颇具代表性的倡导STEM学科集成并积极参与的团体，成员包括遍及全美的公司、专业协会、高等学校、社区教育组织等80多个组织[6]。其成立的目的在于通过与联邦政府合作，开展包括实际投资在内的各项行动，以帮助美国构建一条有效且可靠的培养STEM人力资源的渠道。

(3)资源整合。美国对STEM教育的财政支持频频出现在其政府报告及法案中，且数额巨大。同时，联邦政府额外拨款加大对STEM教育基础设施的投入。另外，整合多方资源，美国政府于2009年11月23日实施的“为创新而教计划”注重吸纳民间力量以推动STEM教育的发展[7]。为此，一个主要由美国科技领域的杰出人士组成的民间联盟成立，英特尔公司、比尔·盖茨基金会、卡内基公司、时代华纳、麦克阿瑟基金会及其他民间团体均通过物质投入、多方动员、广泛宣传等各种途径大力支持STEM教育。

(4)人才培养。“尊重项目”由美国政府于2012年启动，旨在打造一支全新的STEM精英教师队伍[8]。实施的具体措施包括：挑选最好的数学和科学教师；要求其成员为学校和其他STEM教育者提供服务；政府认可和奖励其成员，包括对他们进行专业补偿，使他们的职业更具竞争力。

“新科技教育十年计划”于2012年被提出，计划培养10万名STEM专业教师，以实现在未来10年培养100万名STEM专业毕业生的目标[9]。该计划实施策略包括：财政优先支持STEM教育改革；提出新教育方案；吸纳民间力量增强STEM教育；联邦政府额外提供资金招聘、支持、保留和激励STEM专业优秀教师；慈善组织和私人机构将协助联邦政府完成此计划，并提供资金支持。

美国还专门针对STEM领域制定了吸引外国人才的人才引进及移民政策，详细内容见表1[16]。

表1 美国加强STEM教育的政策和举措

1.2 欧洲

(1)德国。德国历来以其完善的职业教育体系著称，而增加STEM劳动力是STEM教育的核心目标之一，因此有必要关注其开展STEM教育的实现途径。德国的STEM教育缩写为MINT(Mathematik，Informatik，Naturwissenschaft und Technik)[17]，即数学、信息学、自然科学和技术。德国开展MINT教育的主要动因在于缺乏高质量的MINT劳动力，据统计，2012年德国仅工程师的缺口就高达10万人。因此，德国开展的MINT教育与职业教育紧密挂钩，主要目标是吸引优秀的学生从事数学、信息、自然科学和技术类等相关专业的深造，进而在相关岗位就业。

德国在政策层面推出一系列措施为MINT教育的顺利开展提供保障，并在人才培养方面对学校教育进行大胆创新，通过课程整合增加课外校园实验室(School-Lab)环节，并对其实施效果进行评价评估，值得学习和借鉴。

①政策层面。主要措施包括：将资优教育纳入科教政策；设立特殊课程；为资优学生设立特殊学校；为优秀学生提供特殊项目；为优秀大学生建立支持网络；设立公共基金和奖学金；培养资优学生和年轻人的私人组织；举办国际和国内MINT比赛；设立德国学生科学院等。②人才培养方面。重点通过课外校园实验室建设促进MINT教育。以DRL School Lab为例，该实验室于2000年建立，由德国航天中心(German Aerospace Center)承办，截至2012年共建成9个课外科学实验室，为9～12年级学生提供13项实验内容。课外实验室的活动分为两种：常规活动(Regular Visits)和特殊项目(Special Projects)。常规活动的时间通常为一天，每个学生在一天内一般可以参与两个实验项目，4～5人一个小组，由大学生指导，教师不干涉实验操作，自2003—2012年共18000名学生参与了该实验项目；特殊项目针对具有极高天赋的学生开设，选题由航天中心的研究计划衍生而来，并配备专门指导老师，由学生自主负责特定任务和目标，持续时间一般为数月，完成项目后由学生对成果进行公开展示。

对于课外校园实验室的评价评估，德国目前尚无官方评估，仅有一些独立调查。例如，针对DRL School Lab的评价主要由Pawek完成[18-19]，Hector Seminar主要由Heller[20]等人完成。从评价结果看：95%的学生是第一次参观校外实验室；85%的学生表示满意；96%赞同长期参观；没有学生批评指导人员；98%的学生认为选择的实验很好；65%的学生表示活动增加了他们对MINT的兴趣；93%的学生愿意向家长或朋友谈及活动；81%的学生想再次参观；94%的学生在实验中获得乐趣；93%的学生认为实验内容贴近生活；65%的学生计划选择MINT相关职业。可见课外校园实验室活动确实对德国学生的MINT教育产生了积极影响。

(2)英国。科学与数学教育一直处于世界领先水平的英国所实施的STEM教育值得关注。在STEM教育越来越受到世界各国普遍重视的背景下，为继续保持研究与技术领先地位，英国采取一系列政策和实践举措推进STEM教育。目前，为鼓励英国的下一代热衷并擅长科学、技术、工程及数学学科，政府已通过一系列政策支持学生学习STEM课程。同时，英国在人才培养方面开展的STEM相关项目和活动堪称亮点，有借鉴意义。

①政策层面。政府已通过一系列政策支持学生学习STEM课程。例如，2006年的科学和创新投资框架中提出要增加A level考试中物理、化学和数学的学生参与人数。英国商业、创新和技能部2012年12月发布的《2010—2015年国家政策：公众对科学和技术的理解》[21]中也提到，要鼓励学校中的科学教育并资助支持学生学习STEM课程的项目和活动。②人才培养方面。英国在人才培养方面开展的STEM相关项目和活动内容丰富，归纳起来，目前主要包括：

“Your Life”。这是一个三年计划，旨在帮助英国青年人获取数学和科学知识，以便在全球竞争日趋激烈的环境下获得成功。该计划的具体目标包括：让年轻人意识到学习了这门课程可以有更多工作选择，改变他们对数学和科学的看法；增加16岁及以上年轻人的数学和科学学科参与度，希望在3年内实现A level考试中选择数学和物理的学生增加50%；增加所有人尤其是女性在STEM相关领域的就业机会。

“STEMNET”。这是英国为提高年轻人对科学、技术、工程和数学兴趣而设立的组织，旨在帮助年轻人学习STEM课程，开拓他们的创造力、问题解决能力和技术能力。STEMNET的基金来源于英国商业、创新和技能部及教育部。该基金也为老师和学校提供了资源，以帮助他们更好地开展STEM教育。

“国家科学与工程竞赛”。对英国全日制11—18岁学生开放，寻找并奖励在STEM学科取得优异成绩的学生。英国科学协会将这项竞赛和“The Big Bang Fair”及“Young Engineers”结合在一起，其中“The Big Bang Fair”是英国年轻人最大的STEM盛会，旨在向7—19岁的年轻人展示对STEM的兴趣会带来丰厚的收益。

1.3 大洋洲

澳大利亚STEM教育处于世界中上水平，其推进STEM教育的一系列政策和实践举措值得中国学习。澳大利亚政府认为，STEM教育可帮助澳大利亚年轻人获得STEM技能和知识，丰富他们的跨学科知识，培养批判和想象思维，提高问题的解决能力和数字化技能。产业调研也显示STEM能力越来越成为澳大利亚的核心能力之一，如果把澳大利亚1%的劳动力转为从事STEM相关工作，国家GDP将增加574亿美元[22]；另一方面，澳大利亚官方数据显示女性以及欠发达地区人群的STEM教育机会不均等，阻碍了他们获得STEM相关工作的机会。因此，国家层面的STEM教育战略对澳大利亚学生掌握STEM知识并获得成功意义重大[23]。

澳大利亚分别从国家政策、社会参与、资源整合及教师培养四个方面开展STEM教育，取得了较好的效果。①国家政策方面。2015年12月7日，澳大利亚联邦政府发布了新的《国家创新与科学进程》(National Innovation and Science Agenda)[24]，其中的“提高所有人的数字化素养与STEM一揽子计划”[25](Inspiring all Australians in Digital Literacy and STEM package)涉及经费总额为1.12亿美元。该计划提出一系列举措鼓励学生和社区在科学、技术、工程和数学的参与度，提高数字化素质。同月，澳大利亚教育委员会通过了《科学、技术、工程和数学学校教育国家战略2016—2026》(National Science，Technology，Engineering and Mathematics(STEM)School Education Strategy 2016—2026)[26]。该战略提出了一系列长期计划，意在改善STEM教育基础，并鼓励学生更多地参与STEM课程。②社会参与方面。政府通过与大学和产业合作，收集和开发在线示范性教学模块，支持最佳STEM教学实践的实施，建立STEM职业学习交流平台，帮助小学和中学教师学习STEM学科内容，提高数据分析和编程方面的能力；通过与大学合作，提高STEM毕业生进入教学队伍的便捷性。③资源整合方面。国家层面进一步提高全社会对STEM在知识经济社会发挥的关键作用的理解，通过大量合作项目整合学校、产业资源，共同支持学生参与STEM教育；与此同时，由国家建立STEM合作平台，促进学校、产业和高等教育部门之间更有效和更高效的合作，支持教师增强学生(尤其是弱势群体学生)的STEM能力。④教师培养方面。教学质量决定着学生参与STEM课程的程度及成绩表现。澳大利亚的相关研究显示，当一些小学教师欠缺STEM学科专业知识时，可能缺乏教科学和数学学科的自信。因此，在国家战略中提出支持STEM教学活动，实施国家职前教师教育标准，将有助于分享最佳实践，吸引更多的STEM毕业生进入教师队伍。

此外，在评价评估方面，重点构建一个强大的数据和证据库，以长时间跟踪国家趋势，甄别成功的STEM干预措施，并了解不同教学方式所发挥的作用，以便帮助学校和教师针对不同目的和不同学生群体采取有效方法；同时，定期发布国家报告揭示国家层面STEM教育成绩指标的变化情况。

1.4 亚洲

受儒家文化圈的影响，亚洲国家在传统文化、教学理念等方面比较接近，因此亚洲其他国家开展的STEM教育对中国极具启发。

日本、韩国、马来西亚三国开展STEM教育的动因不尽相同。日本在STEM领域专业人才缺口并不十分严重，其加强STEM教育的目的在于提高学生的学业成绩。1998年，日本针对中小学推行了“宽裕教育”政策，大幅缩减课时数、精简教学内容，力图营造宽松学习环境培养学生的“生存能力”，然而这一政策导致日本中小学生的学业成绩不断下降(在PISA测试中，2000年日本学生在数学和科学排名分别为1和2，到2012年退步为7和4)。因此，加强STEM教育是日本改善学生学业成绩的重要举措。与日本面临情况类似，2010年12月，韩国教育科学技术部发布了STEAM教育政策，以增强相关学科的中小学教育[27-28]。与其他国家不同，韩国将艺术(Arts)作为重要组成部分加入了STEM教育项目，提出STEAM教育。而马来西亚开展STEM教育的目的在于激发学生的科学兴趣，促进其工业化国家建设。

三国在人才培养方面加强STEM教育的途径和侧重点各不相同。目前，日本的STEM教育尚处于萌芽阶段，无STEM教育专项预算支持，但部分文件已隐隐提及STEM教育理念。日本政府较倾向于通过传统教育改革与创新和国际合作两个层面加强STEM教育：①加强STEM基础教育质量，修改课程大纲增加中小学阶段STEM学科的课时和内容，其中初中阶段增加了约三分之一STEM相关课程；②鼓励STEM教学创新项目申请；③设立STEM精英教育专项基金；④加强STEM教育师资队伍建设；⑤支持和鼓励女性投身STEM教育及相关职业；⑥国际合作方面，日本主要寻求与美国开展STEM教育之间的合作，派遣学生交流互访。韩国则是在教师培训方面，与美国合作组建韩美科学合作中心(Korea-US Science Cooperation Center，KUSCO)培训STEAM领域的杰出教师。而马来西亚主要在课程设计上偏向STEM教育，开发了基于创新思想战略和可视化教学的V-Stops方法[29]；此外，网络探索(WebQuest)、基于问题的学习(Problem-Based Learning，PBL)也经常被采用。

2 STEM教育实施策略

世界各国基于本国STEM教育的实际需求采取了形式各异的政策和实践举措，对其主要实施策略进行分析和梳理，包括政策保障、社会参与、资源整合与人才培养四方面的内容。

2.1 政策保障方面

政策保障是STEM教育推进的基础，世界各国根据本国STEM教育的实际需求制定了形式各异的政策。美国作为STEM教育的发源地，其推进STEM教育的政策在世界各国中最为清晰和系统化，从确定STEM教育的重要国家战略地位，到明确的STEM学校教育要求，再到强有力的财政支持，以及广泛的社会公众参与，乃至专门的人才引进策略，都有一系列全面的政策保障。正是由于这些政策的保驾护航，美国的STEM教育才能快速而高效地推进，成为多国借鉴的模板。

2.2 社会参与方面

(1)全面的政府组织保障。政府在整个STEM教育推进过程中起着关键的作用，政府组织保障是STEM教育顺利开展的基础。美国的STEM教育之所以成为世界其他各国争相效仿的典范，是因为在美国，STEM教育是一项由联邦政府、国会、社会团体、公众共同参与、共同努力的系统工程，表现出高度的统一[30]。同时，美国将STEM教育视为一项可持续的科技人力资源战略进行推进，要求各个组织有机结合和密切配合，形成了坚强的组织保障。

(2)校企合作，民间团体与政府协同实施。澳大利亚联邦政府通过学校与企业间的合作支持最佳STEM教学实践的顺利实施，同时建立STEM职业学习交流平台。美国政府鼓励学校与企业之间加强沟通，以市场需求为STEM教育培养人才的导向，并出台了一系列相关的支持政策。如《为了美国的未来——劳动技能行动计划》就是一项促进教育与产业部门开展合作的行动计划，旨在强调以产业需求为导向培养美国劳动力[31]。此外，民间团体拥有众多来自社会各行各业的成员，如美国的PTC-MIT联合体，其与政府协同实施STEM教育将会有效促进STEM教育的顺利开展。

2.3 资源整合方面

(1)财政拨款资助，增加基础设施投入。资金支持基本是所有国家推进STEM教育的必选策略之一。美国作为STEM教育的倡导者，对STEM教育的财政支持频频出现在其政府报告及法案中，且数额巨大；德国设立公共基金和奖学金促进MINT教育；英国鼓励学校中的科学教育并资助支持学生学习STEM课程的项目和活动；澳大利亚2015年12月7日发布的《国家创新与科学进程》中的“提高所有人的数字化素养与STEM一揽子计划”涉及经费总额1.12亿美元。同时，电脑、无线网络等设施是信息化教学的基础，是STEM教育开展的基本条件，完善基础设施建设是STEM教育顺利推进的根本保证。2007年金融危机导致美国各州的教育经费紧张，全美超过10万所公立学校的教育经费被削减，地方性学校裁员23.5万人[32]；同时，庞大的校舍维修和空调费用开支挤占了STEM设备购置费用[33]。对此，联邦政府额外拨款加大对STEM教育基础设施的投入。

(2)吸纳民间力量，整合多方资源。在经济低迷的情况下，民间力量，包括各大公司及基金会在内的资助能够为STEM教育活动筹集到大量的资金。美国政府于2009年11月23日实施的“为创新而教计划”就注重吸纳民间力量的参与以推动STEM教育的发展[34]。尽管民间力量的做法无法替代学校的科学教育，但号召各界支持学生的STEM能力提升必定有利于学校教育的发展。澳大利亚通过大量合作项目整合学校、产业资源，共同支持学生参与STEM教育；与此同时，由国家建立STEM合作平台，促进学校、产业和高等教育部门之间开展更为有效和高效的合作。

2.4 人才培养方面

(1)创新学校教育模式，优化课程设置。德国在STEM专业人才培养方面对学校教育进行大胆创新，通过课程整合增加课外校园实验室环节，并对其实施效果进行评价评估，发现课外校园实验室活动确实促进了MINT教育在德国学生中的有效开展。而英国在这方面开展的STEM相关项目和活动内容丰富，让其下一代在有趣的环境和轻松的氛围中增加对STEM内涵的认识，提高对STEM相关领域的就业兴趣，并开拓其创造力、问题解决能力和技术能力。日本政府则较倾向于通过传统教育改革与派遣学生赴美交流学习两个方面加强STEM教育。马来西亚采取的主要方式是在学校教育的课程设计上偏向STEM教育。

(2)注重专业教师培养，打造精英教师队伍。教学质量决定着学生参与STEM课程的程度及成绩表现，STEM专业教师在STEM教育过程中扮演着至关重要的角色。澳大利亚在国家战略中提出支持STEM教学活动，实施国家职前教师教育标准，吸引更多的STEM毕业生进入教师队伍；美国政府提出的“新科技教育十年计划”计划培养10万名STEM专业教师，以实现在未来10年培养100万名STEM专业毕业生的目标。同时，培养STEM精英教师已成为STEM教育的实施策略之一。美国启动的“尊重项目”目标就是打造一支全新的STEM精英教师队伍；日本设立STEM精英教育专项基金以强化其精英教育；韩国与美国合作组建韩美科学合作中心用以培训STEAM领域的杰出教师。

(3)制定专门的人才引进及移民政策。美国高度关注在美学习STEM学科的国际学生，希望他们能为美国服务。OPT(Optional Practical Training)是美国移民局授予F-1学生的校外工作许可，是让外籍学生在校外将所学专业知识运用于实践的一种临时工作许可。申请OPT首先由学校批准，再由美国国土安全局批准，最终获得OPT资格。OPT主要有两种形式：一种是Pre-completion OPT；另一种是Post-completion OPT。2008年，美国国土安全部(DHS)颁布了临时法规：在科学、技术、工程及数学(即STEM)专业领域内的已经处于OPT状态的外籍学生可申请一个17个月的延期，依此推断STEM专业外国留学生的OPT时间可以达到29个月；2012年，美国国土安全部又宣布扩大科学、技术、工程和数学特定学位项目，允许符合条件的持学生签证的外国毕业生申请“自选实习”(OPT)，将包括药物学、计量经济学和数量经济学等STEM专业的学生吸引到美国学习和工作。签证方面，美国政府通过了两项关于STEM签证的议案。①科技工程留学生就业法案，规定在美国指定大学获得STEM专业高学历的外国人优先拥有绿卡；②边境安全、经济时机、移民现代化法案，提出“美国需要吸收STEM专业学历移民来提高美国科技的发展，将40%的作业移民签证分配给获STEM高级学位的外国留学生”。美国这种专门针对STEM领域制定人才引进及移民政策的做法值得学习和借鉴。

3 对中国的启示

3.1 强化STEM教育战略地位和政策保障

STEM教育已被越来越多的国家放在重要的战略地位，例如美国已将其作为一项重要的国家战略，澳大利亚也在推进国家层面的STEM教育战略。中国在创新驱动发展战略指导下，为实施人才战略，满足对STEM复合型人才的需求，亟需强化STEM教育战略地位。同时，选择适合中国国情的STEM教育发展战略，并辅以相关的政策保障。各国立足自身国情制定了不同的STEM教育发展战略，如美国着力大众教育，日本强化精英教育，而德国聚焦职业教育。中国应结合具体国情选择合适的STEM教育发展战略，并通过加强立法和不断完善有关STEM的学校教育、财政支持、社会参与、人才引进等相关政策体系予以支撑和保障。

3.2 倡导全社会参与，加强协同合作

在美国，STEM教育是一项由联邦政府、国会、社会团体、公众共同参与、共同努力的系统工程。全社会参与无疑会大大提高STEM教育推进的速度和效率，中国应倡导全民参与STEM教育的文化，在全社会营造良好的学习与交流氛围。同时，充分发挥政府的组织保障作用，使各个组织有机结合和密切配合，形成坚强的组织保障。此外，加强学校与企业合作，支持最佳STEM教学实践的实施，建立STEM职业学习交流平台，鼓励学校与企业之间就STEM人才培养方向加强沟通，共同推进STEM教育；号召民间团体与政府协同实施STEM教育。

3.3 整合各类资源，动员多方力量

资源支持是推进STEM教育的根本保证，也是各国最常用的策略。美国通过制定计划额外拨款资助STEM教育、增加STEM教育的基础设施投入、吸纳民间力量共同参与，推进STEM教育成效显著；德国设立公共基金和奖学金促进MINT教育；英国鼓励学校中的科学教育并资助支持学生学习STEM课程的项目和活动；澳大利亚通过加大资金投入、建立STEM合作平台等支持STEM教育，并开展大量合作项目以整合多方资源。中国也应积极落实对STEM教育的资金和实物支持，整合学校、产业各类资源，动员企业、民间团体等多方力量共同推进STEM教育。

3.4 优化人才培养模式，重视人才引进

人才在创新资源中居于首位，而STEM专业人才是中国实施创新型国家建设人才战略不可或缺的资源。在人才培养上，创新学校教育模式，优化课程设置，并通过课程整合增加STEM相关内容。同时积极开展STEM相关项目与活动，加强交流合作。STEM专业教师作为STEM教育的直接引导者和推广者，是培养STEM专业人才的灵魂人物。为此，美国、日本、韩国、澳大利亚等加强STEM专业教师培养，注重STEM精英教师队伍建设。此外，美国还专门针对STEM领域制定了人才引进与移民政策。中国也应积极学习与借鉴这些STEM专业人才培养及引进的做法，以更好地服务于国家的发展战略，推动大众创业、万众创新，增强经济发展新动力。

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(责任编辑 刘传忠)

STEMEducationandtheImplementationStrategiesinMajorCountriesoftheWorld

Chen Qiang1，Zhao Yiqing1，Chang Xuhua2

(1.School of Economics and Management，Tongji University，Shanghai 200092，China；2.Intellectual Property Institute ofTongji University，Shanghai 200092，China)

Motivations and realization approaches for STEM education of the United States，Germany，UK，Australia，Japan，South Korea and Malaysia are analyzed to sort out the implementation strategies from the four aspects of policy support，social participation，resource integration and talent cultivation.On this basis，some implications for STEM education in China are concluded，including strengthening the strategic position of STEM education and policy support，promoting the whole society to participate and reinforcing collaboration，integrating various types of resources and mobilizing many partners involved，optimizing the mode of training talents and emphasizing the introduction of talents.

Major countries；STEM education；Realization approach；Implementation strategy

上海市软科学研究计划项目(16692100900)。

2016-12-29

陈强(1969-)，男，浙江余姚人，同济大学经济与管理学院教授、博士生导师；研究方向：科技发展与管理。

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