浅议翻转课堂对传统课堂教学模式的创新

文/杨帆，云南民族大学民族干部学院

浅议翻转课堂对传统课堂教学模式的创新

文/杨帆，云南民族大学民族干部学院

翻转课堂作为一种新的教学模式，既吸收、保留了传统课堂教学模式中的肯定因素，又对其进行了发扬、创新。从教学流程的维度看，翻转课堂更符合人们认识运动的规律；从教学要素的维度看，翻转课堂能促进各教学要素的协同作用与效益最大化；从教学环境维度看，翻转课堂实现了公共学习环境与个别化学习环境的结合；从教学模式维度看，翻转课堂融合、突出了传统教学模式的优点。

翻转课堂；教学流程；教学环境

从上个世纪90年代开始，翻转课堂作为一种全新的教育理念和教学模式，从北美迅速传向世界，我国的一批教育工作者开始抓住时机，利用翻转课堂的教学模式改进教学，取得了一定的成绩，也存在着不少问题。

翻转课堂是一种建立在信息技术基础上的新型教学模式，它以移动学习终端为平台，让学生通过课前观看教师创建的视频和教学讲解，回到课堂实现师生互动和交流，同时解决疑难问题，也即通过知识学习与吸收过程的颠覆来实现知识内化的一种教学形态。翻转课堂作为一种新事物，既吸收、保留了传统课堂教学模式中的肯定因素，又对其进行了发扬、创新，从不同的维度表现出明显的优势和光明的前景。

1 从教学流程的维度来看，翻转课堂更符合人类认识运动的基本规律

辩证唯物主义认为，人类认识运动的辩证过程总是源于实践，在实践基础上，人类的认识要经历一个由感性认识上升到理性认识的过程，理性认识又回到实践中接受检验，同时指导实践活动。认识的两次飞跃就构成人类认识的一个周期，而认识总是一个周期接着一个周期，具有反复性和无限性。

翻转课堂与传统课堂相比，最大的特点在于“翻转”了教学模式、观念、过程和媒介。在其中，至少发生了如下因素的改变：一是师生角色发生了转变，教师对知识的传递由灌输变为指导，学生对知识的接受由被动变主动；二是教学过程由“课堂讲解+课后作业”向“课前自学+课堂研究讨论+课后升华提高”转变；三是教学媒介，尤其是

其中的现代信息技术成为学生自学、师生交流、探讨问题的主要手段；四是评价方式由传统的单纯依靠考试、测验成绩来评价变为可以从不同的角度，通过测验、小组测评、实验记录、教师评价、同伴评价、教学活动记录表等多种方式进行评价。

通过这种翻转，教学发生了彻底的改变，如图一所示。

知识的传递发生在课前，学生根据教师布置的预习材料，自主进行学生学习，这其实就是一个由生动直观上升到抽象思维的过程。学生通过观看视频、阅读材料、完成教师安排的活动和布置的问题，实践的结果就是产生感性直观的认识，进而发现自己所不能解决的问题，通过平台反馈给教师。得到反馈后，教师才能决定课堂上要讲什么。课中是知识内化的环节，教师针对学生反馈的问题进行集中讲述、个性化辅导，同时进行课堂测试。而在这个环节中，学生通过听取教师讲解、个别辅导、小组协同学习、汇报等，实现认识的第一次飞跃——由感性认识上升到理性认识。课后，教师根据学生反馈的学习情况进行评价、反思教学，为下一轮教学做准备。而学生则将获得的理性认识用于指导课后作业的完成，同时参加创新实践活动，既检验知识，也指导新一轮的实践，从而实现认识的第二次飞跃——由理性认识回到实践。

图一：翻转课堂教学过程结果图

2 从教学要素的维度来看，翻转课堂能促进各教学要素的协同作用与效率最大化

任何一种教学活动都包含三个基本要素：教师、学生和中介（教学的手段、方式、方法），教学活动本身就是一个教师运用中介作用于学生，实现教学目的的过程。因此，三要素的活动方式、作用的发挥，无疑都会直接影响到教学活动的效果。翻转课堂对教学要素的作用表现在：

首先，翻转课堂能促进教师能力的发展。翻转课堂是一种“以学生为中心”的教学模式，这种模式同时对教师提出了更高的要求，也更能促进老师各个方面能力的发展，包括：一是驾驭教学活动的能力——从备课到微视频的录制（或者选择），从布置教学任务到收集、整理学生学习反馈意见，从课堂上的讲授到课后平台上与学生的交流。教师对教学的每一个环节都要精心设计，时间的长短、教学内容的难易，材料的选择、任务的布置，都会直接影响到学生的学习兴趣和教学效果；二是创新能力——翻转课堂教学模式能使教师摆脱低层次的重复性劳动，转而要求他们进行更有价值的创造性劳动；三是应用现代信息技术的能力——翻转课堂条件下，PPT的制作、录制教学视频、在教学平台上布置任务、利用信息技术提供网络交流支持，等等，都是对教师的基本要求。

其次，翻转课堂能有效提升学生的学习品质。翻转课堂要求学生在课前自主完成知识的学习并提出相关问题，在课堂上通过教师的讲解、辅导，以及与其他同学的交流、探讨、学习实现知识的内化，课后还要进行创新实践活动。这是一个丰富的教学资源和现代化的教学手段融合的过程，也是一种自主性学习和合作学习相结合的学习方式，还是一种全新的协作探讨、解决问题的模式，所有这些都更能激发和维持学生的兴趣和动机，从而更好地培养学生自主安排学习的能力、思维认知的能力和解决问题的能力，最终提升他们的学习品质。

再次，翻转课堂在凸显教育技术在现代教育中的重要地位的同时，也促进了教育现代化的发展。教育的发展必须面现未来，实现现代化，教育现代化的核心是人的现代化。一方面，教育现代化需要教育技术，尤其是信息教育技术的支撑。当前，我国的教育信息化进程推进较快，这为翻转课堂的开展提供了坚实的物质基础；另一方面，翻转课堂的出现、推广，也促进了教育现代化的发展。它呼唤和推动着融合了丰富的教学资源和现代化的教学手段的发展，包括互联网、计算机、视频、音频、电子文档、网络教学平台、录制视频的设备、多个可供师生选择的网站和教学资源。二者的发展形成一个双向良性互动的过程。

最后，翻转课堂能使教学的三个基本要素更紧密地结合在一起，学生在教师的指导下学习，教师在学生学习的基础上决定教的内容并进行个性化辅导，而这一切都要借助于计算机网络技术的发展。

3 从教学环境维度来看，翻转课堂实现了公共学习环境与个别化学习环境的结合

翻转课堂的实施首先需要公共的学习环境，这是一个“在线+课堂”的学习环境，其中既包括了基于网络教学平台的在线教学——教师的教学活动、任务布置等均通过网络平台完成，学生的学习、小组讨论、联系、提问也通过网络平台完成，也包括了课堂教学——教师对疑难问题的讲解、对学生的个性化指导，以及学生的小组交流、汇报等协作式学习都是在课堂上实现的。但同时，翻转课堂的实施过程中，个性化的教学环境成为其显著的特征：由于是网络学习，学生可以根据自己的时间空间进度安排学习节奏，实现了学习时空的多维性；每个学生学习时有自己独立的账号、密码，可以和教师进行交流，从而避免了传统课堂教学中学生因为胆怯不敢提问或回答问题的情况，实现了学习空间的相对私密性；视频教学可以反复播放，学生可以有针对性地集中于难点学习，实现了教学过程的可重复性。与此同时，教师依托信息化技术的支持，从学生的学习进度、作业掌握情况到疑难问题的解答，既可以进行适时监督，又可以在学生需要时适时介入进行帮助和指导。公共性的学习环境保证了教学活动的公平性、协作性和及时性，个性化的环境则打破了整齐划一的教学过程，为个性化学习提供了条件。总之，整个教学环境发生了重大的重大变化。

4 从教学模式维度来看，翻转课堂融合、突出了传统教学模式的优点

如前所述，教育现代化需要信息教育技术的支撑，但片面强调技术发展而忽视教学模式的改革是不可能给教育带来革命性影响的，课件如此，计算机、网络也如此。只有从根本上革新教学模式，才能将教育技术的优势更好地运用于教学。

作为对传统课堂教学模式的发展和创新，翻转课堂体现出自身独有的优势，表现在：一是采用多样化的教学方式。视频教学、学生自学、教师讲授、在线讨论、互动提问、小组汇报、作业展示、自测、个别辅导，这些在传统课堂教学模式中极少在同一次课堂上出现。而在翻转课堂教学中，基本上每一堂课都是以这样的流程进行。多样化的载体形式和学习方式，能有效的调动并长期保持学生学习的内驱力和注意力；二是更强调对话式教学的重要性。传统课堂教学也强调“教”和“学”的相互依存，但由于学生的学习主要建立在教师讲授的基础上，教师必须利用有限的课堂时间完成知识传递的任务，因而，不可避免要采取“满堂灌”的方式，也即我们通常所讲的“独白式”教学。翻转课堂条件下，由于知识传递放在课前，知识内化放在课内，教师有足够的时间在课内和线上与学生进行讨论、辅导，也即我们通常所讲的“对话式”教学；三是协作学习在翻转课堂中的作用非常重要。在线教学平台为学生提供了相互交流、讨论的空间，课堂教学中也要求学生以小组的形式展开讨论、交流和汇报，这种协作性学习能促进学生的沟通、交流，更好地激发学习兴趣，也有助于提升学生发现问题、思考问题、解决问题的能力和品质。

但同时，我们也应当看到并正视两个问题：

第一，翻转课堂并非对传统课堂的完全否定，相反，它孕育于传统课堂基础上，必然要吸收、借鉴、融合传统课堂教学模式的优点，表现在：一是翻转课堂不论怎样“翻转”，核心都围绕“教与学”，虽然顺序不同，但都强调教师教和学生学的统一和依存，“教”离不开“学”，“学”离不开“教”；二是不论以“教”还是以“学”为中心，在教学活动中，教师的决定性作用和学生的主体性地位是不会改变的——教师教学活动的设计能力、教学水平的高低、自身的素质等都直接决定着学生学习的效率和成效；三是不论手段怎样先进，教学的目的和实质都是知识传递、内化和技术、能力的培养、品格的塑造，最终达到育人的目的。就以上三点而言，两类教学模式并无本质差别。

第二，翻转课堂在实践中也面临许多需要解决的问题。首先是现有教育资源和技术手段的问题，翻转课堂的的实施需要配套的学习平台、课程资源库、网络等，这些对学校都是很大的考验；其次是师生的投入问题。翻转课堂对教师的时间、运用现代教育技术进行视频制作、在线开展活动都提出了较高的要求，同样对学生的学习时间、学习能力，以及学习的自主性、协作性等也提出了较高的要求。因而，如何能长期激发师生的教学积极性，同时确保良好的教学效果是一个需要研究解决的问题。

[1]Raymond Williams.Keywords: a vocabulary of culture ands ociety[M].New York: Oxford University Press,1985.转引自杨斌，王以宁等.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育.2015(2).

[2]张金磊,王颖等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012(4).

[3]田爱丽.慕课和翻转课堂进展研究——美、加、新、澳基础教育领域[J].创新人才教育.2014(3).

该文章为2016年云南省哲学社会科学教育科学规划项目《基于翻转课堂模式的云南高校思想政治理论课教学应用探究》的阶段成果，项目编号：AC16014。