关注语言细节，回归语文本色

黄群忠

摘 要：在小学语文阅读课的教学中，回归语文本色十分重要，这样，才能有效地促进学生语感能力的发展。细节往往是学生理解文本内容的关键，教师要引导学生品味汉字魅力，让识字教学有“厚度”；对比词语内涵，让词语教学有“深度”；分析概括句子，让句子教学有“广度”。

关键词：语言细节；语文本色

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）11B-0121-02

《义务教育语文课程标准》中明确指出：语文课程要对学生热爱祖国语言文字的情感进行培养，并对学生能够无误地理解和使用祖国语言文字进行指导。当前，诸多小学语文教育专家提出：语言文字是有度的，且包括三个方面，具體为厚度、深度和温度。这几个方面正是对语言文字情感的有效诠释，充分展现出学科的“语文味”。

在教学过程中，教师通过引导学生品读课文，来体会语言文字的三个“度”，以便更好地感受文本语言中所富含的思想情感和迷人魅力。伴随着科技的发展，多媒体开始进入小学语文课堂，教学方式也在逐渐改进，课堂对学生的吸引力逐渐变大，教师和学生之间的关系也变得越来越融洽。虽然教学方法有所更新，但是小学生在学习的过程中仍在存在很多问题，笔者通过对其中的原因进行分析，发现一些教师在教学过程中通常对细节重视不够，而细节往往是学生理解文本内容的关键。因此，本文结合教学案例，对语文教学的细节做详细的分析。

一、品味汉字魅力，让识字教学有“厚度”

在小学语文教学中字词非常关键。在以往传统教学中，教师在对字词进行教学时，都是采用单一识记模式，学生需要做的仅仅是对字词进行识记，在这样的教学方式下学生的学习积极性不高，甚至有了厌烦情绪，只是为了完成教学内容，得到的教学效果很差。笔者在语文教学过程中，对此做了分析研究，对所需要教学的字词进行了转换，让其看起来更唯美，基于此，学生便能领略到汉字所蕴含的魅力，使他们的学习兴趣得到激发，同时还可以提高他们的自主学习的能力。

例如，在对“叼”一字进行教学时，笔者先让学生对其进行认读，同时对该字的笔画顺序进行解释。针对那些相对简单的字，此种教学方式便可以让学生掌握学习内容，不过在对作业进行批改时，笔者对学生所写的字进行了仔细的观察，发现一些学生将“叼”的右面写为了“习”，这一错误虽小，但却不容忽视，这代表着学生在写字时不够认真，导致他们写字时出错。发现该问题之后，笔者思考了很久，小学生年龄较小，于是笔者便引导学生：“大家看一下，‘叼字由两部分组成，左面是‘口，这很容易说通，因为‘叼通常是需要用到嘴的。右边的可以把它认为是一条舌头，大家伸伸舌头，同桌之间看一下对方，这个动作很像由下向上倾斜的舌头，这样的话右边只能是一笔，而不是两笔。”在说的过程中笔者将其写在了黑板上，通过这样的示范让学生的错误得以纠正，这在他们心中留下了很深的印象，让他们以后不再犯这样的错误。

在以上案例中，教师由引导学生理解“叼”这个字的表层含义入手，结合具体语境进行分析，有步骤地引导学生逐层深入去理解，在一遍遍的品读中感受词语所蕴含的丰富情感，令其变得生动而丰厚起来，学生逐渐感受到词语的重要作用，品味出语言文字的“厚度”，令语言文字在被反复品读过程中获得“增值”。

二、对比词语内涵，让词语教学有“深度”

文本语言中，总是富含多样的情感，深刻的意境，这便是我们所说的文本语言之“深度”。教师要在小学语文课堂上引导学生通过对关键词、关键句的品读，来深入体会这种语言富含的情感与魅力，感受其“深度”。

（一）换词品读，深入理解词语内涵

换词的意思是指在教学时，不是直接对关键词进行解释，而是通过同义词替换来让学生学习，这样可以让学生掌握分析主动权，让学生对词的意思进行分析，同时对其中的微妙变化进行体会。如此则可以自细微之处看到整体，让学生的语言表达能力得到提高。

例如，在《第一次抱母亲》一文中，有这样一句话：“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲太轻，我用力过猛，母亲差点仰面摔倒。”其中的“使劲”被换成了“用力”。让学生对这两个词进行分析，比较一下哪个用的更好，一位学生回答道：“‘使劲一词更好，因为该词可以对作者的力度和动作进行完美的展现，可以反映出作者母亲实际重量和想象中的重量的反差，可以起到更好的效果。”通过他们的分析可以发现，利用词语比较的教学方法，学生可以更好地对词语进行理解和掌握。

（二）对比品读，深入理解词语内涵

现代汉语中有诸多字词的意思是相近的，它们看起来十分相似，但其实内涵并不相同，甚至相差很远，这就是所谓汉语言的“深度”。所以，在小学语文教学活动中，教师应当要科学地引导学生去理解和鉴赏语言，做到知识的灵活使用，使学生对文本中的文字进行反复品读，如此才能帮助学生体会到语言文字中蕴含的丰富韵味，感受到文字的深度。

例如，在教学《詹天佑》一课时，笔者向学生展示了课文中的相关语句：（1）“哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。”（2）詹天佑经常勉励工作人员说∶“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。”

师：认真读一读以上两个句子，你觉得这两个句子中的“周密”和“精密”可以调换吗？

生1：我认为不能交换。如果交换之后就不如原来那么准确了。因为“周密”指的是考虑周到的意思，而“精密”则指研究工作的精细化。

生2：不可以。这是由于“周密”形容的是计划周密，而“精密”则形容的是工作的细致程度。

在以上的教学片段中，教师令学生感受到文字的深度，这样的训练方式是非常有价值的。可见，在小学语文教学中，引导学生从词语的细微处着手，就能够有效地进行语言文字训练，在这个过程中促进他们语感能力的综合提升。

三、分析概括句子，让句子教学有“广度”

通过语句分析可以体现语文学习的思维条理性。在小学语文教学过程中，对语句要求较低，仅需教会学生如何找到句子的关键词，同时对句子的含义有所理解即可。在学习的过程中，学生一般都可以理解教材中的重点句子，不过在把握关键词方面有些难度。笔者针对这一问题，在教学时利用问题引导的办法和学生一块分析，引导他们自主探究，从而使他们掌握句子中的关键词。

例如，在教学《黄山奇松》这一课时，里面有一句写道：迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。在对这句话进行教学时，发现学生对于这句话的意思理解很到位，这句话写的是迎客松的姿态，但是当笔者问重点在哪里时，学生便被难住了。此时，笔者没有先把答案公布出来，而是用了问题引导的方式：“大家想一下，这一句话是讽刺？叙述？还是赞美？”学生们不约而同地说道：“是赞美。”笔者又问道：“赞美的是哪一方面呢？”学生说道：“迎客松生长环境很艰难，但是它依然生长的特别茂盛。”“说得非常好，大家说的是迎客松具有很顽强的生命力，这句话哪儿表达出了这一意思呢？”通过问题引导，让学生学会提炼和概括句子。

总之，学生的学习是慢慢积累的，就像建一座大楼一样，每个细节都值得注意。我们通常会对细节关注度不够，最终导致学生学习深度不够，使他们以后的学习受到影响。所以我们要高度重视学生学习的细微之处，引导学生使用正确的方式来学习，让语文课堂效率得到提高。

参考文献：

[1]陈瑜姝.品赏细节 以情激情——浅谈小学语文教学中的情感教育[J].语文教学通讯，2013，（12）.

[2]邢学治.浅析新课程标准下小学语文细节教学的智慧[J].赤子，2014，（4）.