池达连
摘 要:为了探索解决小学生写作“词穷”现象的具体方法,笔者首先从写作技能、基础知识以及生活观察三个方面对小学生语文作文“词穷”现象进行了分析,并从深层次探索了导致这些现象发生的具体原因,最后从明确作文教学的具体内容、制定合理的作文练习计划以及通过作文评价引导学生作文能力的提升三个方面论述了具体的教学对策。
关键词:小学语文;作文;词穷;教学
【中图分类号】G 【文献标识码】B
【文章编号】1008-1216(2017)11B-0080-02
在小学语文教学中作文是较为重要的内容,不仅是训练学生语言表达能力的重要方式,同时也是考察学生语言基础知识的主要方法。当前小学语文教学已经加大了对作文的重视程度,但是从总体上来看,许多小学生在进行作文习作的时候依然不知所措,无法有效地将需要表达的内容表达出来,最终陷入到“词穷”的状态中,还有部分学生的作文虽然篇幅满足要求,但是表达繁琐冗长,归根究底还是学生在语言表达方面存在着较大的缺陷,大部分内容都是在凑字数,也属于“词穷”现象的一种。基于此种情况,本文对小学生作文“词穷”现象进行了分析,并总结了对应的解决策略。
一、小学语文作文“词穷”现象与原因分析
笔者在日常工作当中对小学生作文“词穷”现象进行了分析,并深入分析了内在原因,具体来说小学生语文作文“词穷”主要体现在以下几个方面:
(一)写作技能不熟练,不知道如何进行表达
写作教学贯穿小学语文教学的全过程,在低年级阶段有看图写话,高年级则需要学习记叙文、应用文等不同文体,即使是低年级的看图写话也需要遵循特定的逻辑,但是从总体上来看,现阶段大部分小学生对于写作技能并不是非常熟悉,这就必然导致学生在进行作文写作时往往并不知道如何去表达。
例如,在进行记叙文写作时,必须要按照时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果六要素展开写作,但是许多学生并不知道如何将不同要素结合在一起进行写作,最终导致写作无从下手,或者心中的话无法有效地表达出来,陷入到“词穷”的状态当中。导致出现这一现象的主要原因在于,教师在进行小学语文教学时,作文技能教学方面存在缺失。首先,许多教师在进行不同文体教学时并不会渗透写作教学的内容,即作文教学与阅读教学完全剥离,这就必然导致学生在阅读教学中所学习到的内容无法有效地融入到写作当中,即使学生学习了大量的与作文写作有关的教学内容,写作技能也无法得到提高。其次,由于作文写作技能教学存在着一定的不确定性,许多教师为了便于教学活动的展开,往往将作文教学的重点放在基础知识教学当中,而忽视了对学生作文技能的教学。
(二)基础知识欠缺,无法进行作文表达
因为基础知识欠缺而导致的语文作文“词穷”现象在小学生作文习作中也较为常见,尤其是在低年级学生的作文习作中更常见。由于基础知识的欠缺,即使学生知道如何进行表达也无法将相关内容在作文当中表达出来,从而陷入到“词穷”的情况中。导致这一现象出现的根本原因在于学生基础知识的欠缺。这主要体现在部分学生的作文中,由于缺乏语言组织所必须的字与词语、短语等语言素材,从而导致相关内容无法被有效地书写出来。
(三)不注重生活观察,缺乏作文素材
任何写作都来源于生活,只有加强对生活的观察才能有效地积累写作素材,进行高质量的写作,但是从总体上来说,现阶段大部分小学生对于生活观察的还不到位,这就必然导致学生作文表达缺乏必要的灵魂,形如流水账,即使具有较强的表达能力与基础知识,依然只能陷入到凑字数的状态当中。
导致学生对生活缺乏观察的首要原因在于教师引导力度不足。现阶段小学教育对教师进行评价的首要因素在于其所带班级学生的考试成绩,这就必然导致教师在教学过程中往往将精力集中在能够有效提升学生考试成绩的内容方面,具体到作文教学当中,教师往往注重写作技能教学,而忽略了引导学生通过长期观察获得作文素材的有效积累。
二、解决小学生作文“词穷”的教學策略分析
在上文中,笔者对当前阶段小学生作文写作中所存在的“词穷”现象进行了分析,并从更深的层次上对导致学生作文“词穷”的原因进行了阐述,在下文中笔者将对有针对性地解决策略展开论述,具体来说主要体现在以下几个方面:
(一)明确作文教学的具体内容
语文是语言和文学的简称,包括口语语言以及书面语言,语文的工具性是与生俱来的,而这种工具性不仅体现在日常对话中,同时还体现在各种书面语言的使用方面,因此,小学语文教师在进行语文教学过程中必须要明确作文教学的具体内容。从作文组成的基本要素来说,首先作文必须要具备流畅的语言与合适的表达方式。其次,还需要能够有效地反映出学生的思想情感或者心理动态,只有实现这些内容的有机结合才能引导学生写出优美动人的作文。基于此种情况,小学语文教师必须要将作文写作技巧、基础知识以及生活观察纳入到小学语文作文教学的范围当中。
首先,在低年级阶段教师需要重点关注学生的语言基础知识积累与培养,提升学生的汉字与词汇量;其次,在高年级阶段必须要加强学生的写作技能教学,并将写作技能教学与阅读教学相结合,例如,在进行课文讲解时详细讲述作者的写作方法,引导小学生作文水平的提升。但是不管在哪个教学阶段都必须要注重学生心理情感的变化,并针对学生的心理特征引导学生加强对生活的观察,从而实现写作素材的有效积累。
(二)制定合理的作文练习计划
作文水平的提升并不是通过教学就可以完全实现的,还必须要通过一定量的练习才能有效实现,因此,教师在加强教学之余还必须制定合理的作文练习计划,通过循序渐进的方式引导学生作文能力的提升。
首先,教师所制定的作文写作练习与学生的认知能力发展规律必须要具有高度的一致性,即从学生的实际情况出发对学生的作文能力进行训练,例如,在一年级阶段训练看图写话、二年级阶段训练书信写作、三年级则进行小作文写作……。其次,作文训练的强度必须要保持一致,虽然必要的练习会提升学生的作文写作能力,但是如果训练强度过高则会导致学生陷入被动应付的状态当中,不仅无法有效地提升学生的作文写作能力,同时也会影响学生作文写作的积极性。而强度一致的作文训练不仅能有效提升学生的写作能力,同时也能促进学生进行写作素材的积累,实现能力的有效提升。
(三)通过作文评价引导学生作文能力的提升
通过对学生的作文进行评价可以引导学生认识到自身作文写作中所存在的问题,但从总体上来看,现阶段大部分教师在对学生作文进行评价时往往只注重对学生作文整体的评价,而不注重对学生作文中细节部分的评价,例如,教师在对学生作文进行评价时往往只是评价作文的等级,在这种评价方式中学生无法有效知道自己的作文所存在的问题,从而导致作文能力得不到有效提升。基于此种情况,教师在对学生的作文进行评价时必须要对作文的细节进行评价,即指出作文在各个方面所存在的问题并引导学生进行改正,在这种评价模式之下,学生对自身作文中所存在的问题必然具有较为清晰地了解,并能引导自己循序渐进地发展。
三、结束语
“词穷”是许多小学生在进行作文写作过程中经常出现的问题,也是影响学生作文写作能力发展的重要因素,为了探索解决小学生作文写作“词穷”的具体策略,在本文当中笔者结合自己的实际工作经验对小学生“词穷”的具体现象与深层次的原因进行了分析,并提出了解决小学生作文写作“词穷”的具体策略,希望能对小学语文教师有所启发,最终提升学生的作文写作能力。
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内蒙古教育·基教版2017年11期