让习作教学找到“回家”的路

李培

摘 要：作为教师，应该让习作教学与学生的生活自然地结合，丰富学生生活，激发文心，使学生发现并积累写作素材，进行有效的习作讲评，继而在反复的修改后，让学生体验作品发表的成功与喜悦，从而主动“吞食”课外书籍，变“要我写”为“我要写”。

关键词：丰富生活；发现素材；激发文心；有效讲评；写重于读

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）11B-0015-02

谈到习作，学生怕写，老师难改，听之犯难。即使学生绞尽脑汁地拼凑成文章，往往也是内容空洞，语言乏味，条理不清。如何让习作教学这个软肋消除，使得习作变得亲民、可爱、富有感情？教者可在“丰富学生生活、激发学生文心、发现并积累素材、有效的习作讲评以及反复的修改”方面下一番功夫，让学生体验作品发表的成功与喜悦，从而主动“吞食”课外书籍，对于课内外学习习作的方法，重点在于在“写重于读”的氛围中高效习作。

一、丰富生活，发现素材，拥有习作的不竭动力

叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要化解学生“言之无物，内容空洞”这一难题，教师就必须有意识地引导学生走进生活、体验生活，丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活细节中挖掘并发现习作素材。

教者可以积极引领学生留心观察四季的花鸟鱼虫，欣赏身边的美丽风光，从劳动中发现生动有趣的生活素材；开展丰富多彩的课余活动，如观看电影，访问社区，智力竞赛，讲故事，演小品与剧本等；也可以引导学生从身边的“小事”着手，在寻常中求新，巧妙地捕捉习作素材。有了丰富的生活素材，学生的习作才能有血有肉，习作也才会拥有不竭的动力。例如：吃饭是件极其微小的事情，多数学生会觉得很寻常。臧子健同学却发现：饭前奶奶又洗又切又烧，忙得不亦乐乎；吃饭时奶奶却是最后一个来到桌旁，并且总是把最好的菜夹在“我”的碗里……这些对奶奶精细动作的发现，不正反映出朴素而伟大的“爱”吗？

生活处处都存在美，关键是要学会善于发现，只要学生留心周围的事物，多观察，多分析，即便是一些别人写过、自己之前写过现在又写的题材，往往也会力避俗套，有新的发现，写出清新别致的文章。

二、激发“文心”，日积月累，彰显孩子的真我性情

“文心”不仅仅是一种技能，更是学生的习作兴趣和习作意志。众所周知，兴趣是最好的老师。然而，兴趣来自需要，没有需要就没有兴趣；没有意志，习作的热情就难以长久。

为了较好地激发学生的习作兴趣，教师要努力做到：及时与学生沟通习作的重要性，努力创设新鲜事物，珍视学生的独特视角和习作成果——将学生的优秀之作进行打印并张贴到班级里的“作文园地”，这样就能有效地激发“文心”，激发学生习作的热情。

高芬芬老师的习作指导课——《活了一百万次的猫》读后感，就很充分地体现出了兴趣来自需要，习作还需意志支撑的道理。她在课前让每个学生提前阅读了绘本《活了一百万次的猫》，在课堂上向学生提出一串问题，为了寻求答案，学生不得不去再看绘本。回答完问题，老师就让学生把所有的答案连起来写在本子上。接着老师又提出一串问题，学生回答完又接着写，老师此时告诉学生：“我们已经完成了本次习作的两个自然段。”这时学生感觉习作并不难，兴趣有了，学生就迫切地希望老师再提问题，再写话。如此循环，学生的写作兴趣提高了，习作意志也得以树立。

当然，一个学生的习作，要从“平凡”走向“卓越”，离不开千万次的练笔和认真细致的记录。每天利用半个小时来记录，记录当天的喜悦、烦恼、小失败、小智慧，记上三两年，学生一定能从“平凡”走向“优秀”；长此以往他们一定能从“优秀”走向“卓越”。故而，在指导学生习作时，教师要鼓励和指导学生把观察和发现的情况随时记录下来，使学生养成写观察日记的好习惯，日积月累，日记、周记或是循环日记将成为学生“习作的金矿”。由此产生的习作一定能引起读者的阅读兴趣，彰显孩子的真性情，体现学生的独特感受。例如：在写《我的同桌》这一篇文章时，许多学生都选“借笔”“借伞”之类的素材，反映人物“乐于助人”的思想，这样的材料，虽然也能表现人物的品质，但总给人一种“千篇一律”之感。教者应该鼓励学生从自己的日记、周记、循环日记中撷取素材，写出自己最想说的真心话，哪怕是错误的、不好听的真话。

三、有效讲评，多次修改，提供“作品发表”的平台

学生如果积累了一定的素材，乐于写真话，敢于抒真情。教师就可以适时地进行一些习作技巧的指导。可是，如果想让学生将文章写得精彩，就得让学生不厌其烦地多次修改，在批改和讲评上动心思。

批改习作，教师就要认真地阅读学生的习作，边读边摘录学生习作中优秀的句子。继而仔细琢磨，摘录学生作文中有突出语病的句子，看看学生习作中有没有普遍的问题，或者有创意的表达，最后在课上找到一个点进行训练。

那么，怎么做到有效讲评呢？

1.要欣赏学生习作中的佳句，通过品读、赞美，让全班学生感受其文章的美好，从而使学生受到潜移默化的影响。

2.老师要分析学生作文中存在的共性问题，讲评时一次解决一两个，学生会留下深刻的印象。

3.每一次习作讲评课都可以引出一个训练点，如场面、心理描写等，扎扎实实地从细节做起，进行讲评，就可以达到有效、高效的目的。因为习作的精彩来自于细节。

如果此时，教师能帮助学生树立读者意识，明白文章是写给什么人看的，给孩子提供“作品发表”的平台，引入竞争和奖励机制，学生就会主动选取读者最想知道、最能打动人、最让人信服的材料。这就激起了学生习作的内驱力，使他们在习作时，学会关心他人言行，了解他人心理，能够换位思考，善解人意，为他人着想。

四、源于课外，得益课内，渲染“写重于读”的氛围

我们的课本不能丢，因为学生的习作方法得益于课内。教师不能拿着新课标中提倡“否定‘课本中心”的尚方宝剑，忽视文字本身所承载的价值观念、文化背景。忽略文字本身，忽略文字背后的内容，那么语感和语言的挖掘又从何谈起？

所以，教师可以借助课文，让学生自己去领悟和内化习作方法，然后通过广泛阅读，积累习作的语言，丰富习作的语感；可以带领学生在班级里建立一个“读书角”，要求每位同学每天至少高效地阅读两篇文章；还可以适时地利用晨读、午休时间来进行阅读，并且让学生利用课余时间争分夺秒地读一些科普读物、少儿杂志、中外名著……因為学生的习作灵感来源于课外海量阅读的积累，也来源于自己独特的视角和感受。

当然，仅有海量阅读作铺垫，还不能从根本上改变习作现状。我们要努力渲染“写重于读”的氛围——写的时候，才知不足，知不足，才有了海量阅读的动力。让“读”服务于“写”，学生的习作才能更具文学性和趣味性。不管在课内还是课外，也不管教师扩充的是什么材料，采用的是什么活动，其落脚点都必须为写文章服务，为积累语言、沉淀语感服务。其实，“写重于读”也是习作教学的一大法宝。习作教学的方法应该根据学生的学，学生习作的方法要根据做事的方法——事怎样做便怎样学，怎样学便怎样写。教而不写，不能算是教；学而不写，不能算是学。

总而言之，想要让学生言之有物，富有真情与新意，达到下笔如有神的境界，教师就应该让习作教学与学生的生活自然地结合，丰富学生生活，激发文心，使其发现并积累写作素材，进行有效的习作讲评，在反复的修改后，让学生体验作品发表的成功与喜悦，从而主动“吞食”课外书籍，于课内外阅读和指导中，学会习作的方法，变“要我写”为“我要写”。如此实施，就可以让习作教学找到“回家”的路。

参考文献：

[1]张晓菡.以体验为导向的情境作文教学研究[D].山东师范大学，2009.

[2]曹当妹.准备情绪 投入创作——“活动作文”教学探究[J].吉林教育，2010，（2）.endprint