真实

赵曼

[摘 要]真实，是教育的生命，也是德育的追求。失去了真实， 品德课堂也就失去了存在和发展的意义。品德课堂教学要从真实的生活源头出发，鼓励学生说真话。以活动为纽带，引导学生用自己喜欢的方式去体验，激发孩子吐真情。让学生将自己的生活体验融入“类生活”的课堂场景，唤醒学生真实的体验，引领孩子做真人。

[關键词]品德课堂；真实；真话；真情；真人

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0080-01

真实的课堂应是“学习共同体”的双边互动，情感的交流，智慧的碰撞。然而我们的学生在课堂上说的常常是套话，表的是假心，这样的课堂离真实越来越远。让课堂贴近学生的心灵，走入学生的生活，让真实的感受、朴实的想法成为学生课堂里最大的收获，让学生在品德教育中表达自己的真实感受，是我们品德课堂的追求。

一、加强真实对话，鼓励孩子说真话

课堂上，我们的孩子常常是按照老师的喜好和要求在说话。这些话虽然符合教学的要求，听起来无懈可击，但不是孩子想说的话，更不是小伙伴在交谈时的“伙伴语言”。作为教师，我们应该为孩子创造机会，让他们敞开心扉，说说自己的真心话。

1.平等的师生关系启学生说真话

在教学《现在的我能做什么》时，学生反映自己想帮妈妈做家务，可是家长不允许，怕做不好或影响学习。对此，教学中教师适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。学生先是很拘束，教师立刻改变方式，自己先说，于是学生们打开了话匣子。有了老师的鼓励，学生也就有了敞开心扉的勇气。

2.贴近生活的教育内容激学生说真话

在上《我换牙了》一课中，教师让学生聊聊自己第一次换牙的经历，观察自己掉了几颗牙，长了几颗牙，再画一画牙齿，这些课堂内容看似平淡无奇，却拉近了教师与学生的距离，使每一位学生都有话可说。在真实的课堂情境中，学生回忆自己的生活经历，唤起了对牙齿生长的关注。我们从中发现，学生的生活经历和认知基础是品德课程教学有效体验学习的前提。

二、创设真实情境，激发孩子吐真情

由于教材本身的局限性和滞后性，冲淡了学生的参与兴趣。在这种情况下，我们就有必要从身边的、看得见、摸得着的生活实际着手，为学生创设各种情境，激发学生内在的情感。

1.以实物创境，诱发真情

在教学《父母的疼爱》一课时，我让学生把一张全家福带到了课堂上，请学生以全家福为背景，上台讲一个关于父母疼爱自己的故事。孩子们讲的每一件事都是那么真实，事虽小，但处处都能感受到孩子们的真情流露。有的孩子讲着讲着就哽咽了。没想到，用一张小小的照片创设的课堂，竟然有这样的效果。只要教师善于发现，善于利用，会有很多这样的机会，教学效果也必定会有提升。

2.以真实事例创境，引发真情

如在讲《他们需要关爱》时，课前，偶然了解到我校二年级的一位名叫王琳的女学生，父亲失踪，母亲是个弱智，家中的生活靠年近60岁的爷爷打工维持，经常靠接济过日子，这位小女孩经常帮助家里人操持家务，但她从没有埋怨过家里，也从不向别人说这些事乞求怜悯。在讲这一课时，我向学生们列举了她的事例，在讲述时，我情绪激动，竟有些泪光闪动，学生们也被我深深打动了，纷纷要求为她献上自己的一份爱心，并出谋划策，讨论怎样去做。课后，学生们自发组织，有的到她家去看望她的家人，有的送去学习用具，还有的送去自己的零花钱，学生们充满真情的举动，正是在教师的带动下，在情感的感染、激励下做出来的。由此可见，真实事例的运用，对于提高学生的道德认识，激发、培养学生的道德情感，能够收到事半功倍的效果。

三、尊重真实体验，引领孩子做真人

课堂是学生社会化的一个特定的场所，但仍然与生活存在一定的距离。缩短这一距离，让学生将自己的生活体验融入“类生活”的课堂场景，让教育价值以生活经验的形式沉淀在孩子们的思想意识里，应该是品德课有效教学的努力方向。在课堂中，教师应注意把握生活经验与课堂教学的契合点，利用生活经验中曾经发生过的事物作为比对，让学生从“似曾相识燕归来”中获得“更上一层楼”的感悟，引导学生学做真人，巩固德育实效性。

真实，是教育的生命，也是德育的追求。陶行知先生的育人真经就是千教万教教人求真，千学万学学做真人。使课堂回归真实是一种艺术、一种追求、一种境界，它也应当是品德课堂追求的一种常态。失去了真实，品德课堂也就失去了存在和发展的意义。情真、意切、行更坚，愿我们用真心、真情去创设一个个真实的品德课堂，让学生在平凡而真实的生活情境中感受真诚，悟出真理，生成创造。

（责编 韦淑红）endprint