多元化的赏识性评价促进朗读教学

杨海燕

[摘 要]赏识性评价是提高学生朗读能力的关键所在，而评价的主体也应突破传统教学中以教师为主体的单一性评价方式，让学生、家长都参与到评价中来。通过师评、自评、家长评等多元化的评价方式，使学生的朗读能力不断提升，语文素养不断提高。

[关键词]朗读教学；评价主体；赏识性；多元化

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0015-01

生命的教育，是爱的教育；赏识的课堂，是欢乐的泉源。每个学生都是为得到赏识而来到课堂的，赏识性评价能让他们在宽松、和谐、民主的空间里与教师、同学进行心灵的碰撞，树立自信，获得成功的体验。在朗读教学中，我们应注重师评、生评、家长评等多元化主体参与的评价方式，更客观、全面地评价学生的朗读，增强学生想读、爱读、读好的欲望。

一、师评，重在激励点拨

朗读教学中，教师激励性的语言能使学生感受到被赏识的快乐，产生自信，获得动力。教师要充分挖掘每个学生的闪光点，并以此为契机鼓励、诱导、点拨，用充满智慧的语言引领学生走向感情朗读的殿堂。如教学《卖火柴的小女孩》时，我引导学生交流了小女孩五次擦燃火柴后分别看到的景象，然后请他们有感情地朗读最令自己感动的段落。

生（怯怯地读道）：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！”

师：你细小的声音让老师感受到了小女孩的孤苦无助。可是，孩子，当饱受苦难的小女孩好不容易在火柴的亮光中看到唯一疼爱她的奶奶时，她会怎么呼喊？

生：她会惊喜地呼喊——“奶奶！”

师：真棒！奶奶是她摆脱苦难的唯一希望，她会怎样请求奶奶？

生（哀求地）：“奶奶，请把我带走吧！”

师：此刻她一定是仰望奶奶，把双手伸过头顶，祈求奶奶——（学生把双手伸向天空，深情朗读）

在这样的评价和诱导中，学生朗读的欲望不断被激发，朗读水平逐步提升。

二、生评，贵在反思提升

1.自评互评，共同提高

朗讀中开展生生互评、小组点评、全班交流等多种形式的评价，可以使学生在群体活动中接受他人的建议，从而促使自我评价能力和朗读水平的提高。

例如，在教学《祖父的园子》时，我让学生充当朗读裁判，先自评再评价他人。当学生被教师授予裁判的头衔后，听的积极性明显升温。朗读后，有的学生自信地说：“我觉得自己声音洪亮，读得很流利。”有的学生这样反思：“我读时有些紧张，语速太快，没能很好地读出萧红对祖父的思念。”也有学生评价：“我觉得他读得还不错，不过有些重音的把握还是不够到位。”像这样全方位、多角度且颇有见解的交流，不仅提高了学生的评价能力和朗读水平，更使学生的自信心得到了提高，主动性得到了发展。

2.生评教师，教学相长

新课改要求通过师生的相互评价，构建和谐、民主、平等的新型师生关系。每次范读一段课文后，我都会问学生：“你觉得老师读得怎样？”这时候学生往往会给出让我意想不到的评价。

例如，教学《清平乐 村居》时，我范读后，学生便饶有兴趣地对我的朗读做了评价。

生1：老师，听你读《清平乐 村居》我感觉好温馨，我觉得你就是那位坐在窗前笑盈盈地看自己孩子玩耍的老妇人，真幸福。

师：谢谢你能用心灵去倾听、去感受。我们只有全身心地投入，才能感受到诗人所要表达的情感。

生2：老师，我觉得您可以将上下阕之间停顿的时间稍微延长一点。这样就显得更悠然了。

师：谢谢你的意见。请你更悠然地读一读。

这样其乐融融的师生互动，既拉近了师生间的距离，又促进了师生朗读水平的共同提高，可谓教学相长。

三、家长评，旨在补充改进

教育是全方位的系统工程，要打破校内、校外的界限，这不仅体现在教学过程中，也体现在对学生的评价中。因此，我诚恳邀请各位家长加入班级微信群，利用微信语音功能，鼓励孩子大声朗读文章的优美语段，家长们则积极充当孩子的倾听者，并对孩子的朗读给予多角度的评价指导。这样，在多读、多评、多改中，自然增强了学生的朗读能力。

总之，在朗读教学过程中，赏识性评价必不可少。只有充分发挥学生在评价中的主体作用、教师在评价中的主导作用、家长在评价中的辅助作用，打造多元化的评价体系，才能促进学生的个性化发展，使学生的语文素养不断提高。

（责编 刘宇帆）endprint