自转与公转——记建平远翔学校校长、物理特级教师于基泰

本刊记者 陈盼

自转与公转
——记建平远翔学校校长、物理特级教师于基泰

本刊记者 陈盼

45亿年来，在引力的作用下，地球一直保持着自转与公转。

45年来，一定也有某种特殊的引力，使得于基泰在教育的轨道里不停地运行着。

辗转求学路，一颗执著心

1970年，刚刚16岁的于基泰和同学们一起，被迫结束了一年多的初中学习，接受分配工作。一些出身好的同学都被分到了大的工厂、军事企业，由于父亲是教师，成份不好的于基泰没有工厂要，最终被街道工厂收了去。个子只有1米54、体重只有70来斤的于基泰以为，这辈子就注定是车间的一个牛头刨工了。

1972年春天，领导说，要把于基泰作为工人教师，派到小学去“净化、改造教师队伍”。那一刻，于基泰丝毫没有因为要离开“最伟大的工人阶级”感到难过，反而因为要投身“臭老九行业”感到由衷的激动和高兴。在他的记忆中，家里那面“人类灵魂的工程师”的锦旗自他幼时便挂在墙上，这是学生送给作为教师的父亲，是整个家里的荣光，也造就了于基泰的教师梦。

凭着仅有的一点数学底子，于基泰在南京市西城小学教了两年小学数学。1974年，他到了南京市第46中学教数学和体育。面对从来没有接触过的几何知识，他没有丝毫胆怯，而是报名了工人夜校，选择晚上学，白天教。

转眼到了1977年，国家恢复了高考，尊重知识、尊重人才被提上了国家议程。全国有知识、有抱负的年轻人热情都被点燃了。于基泰动员、鼓励学生们都去报名，去通过知识改变命运，他从来没有想过自己还有机会。直到有一天，原街道工厂的领导告诉他，“你也有资格”，他才恍然大悟，毫不犹豫地去报了名。

高考结束，在志愿填写一栏里，于基泰毫不犹豫填写了“南京师范大学数学系”。1978年上半年，录取通知书终于来了，高兴的是，于基泰达成所愿，被南京师范大学录取了，但遗憾的是，不是数学系，而是物理系。

1980年，结束了两年的专科学习后，于基泰被分配到了南京市第一中学教物理。短暂的系统学习让于基泰越发感觉到自己在知识上的匮乏。1983年，他看到江苏省教科院有一项针对教师的“专升本项目”，他努力考上，又系统地学习了两年，这才最终完成了本科的学业。

辗转求学路，一颗执著心。于基泰走进教育的经历让很多人惊叹，但也正因为如此，他比任何人都要珍惜和热爱这个职业。

物理教学新探，一颗小球取胜

在南京一中，有一位姓关的物理教师，他是解放初期南京一中的留校教师，什么大学文凭都没有。于基泰经常去听关老师的课，他发现，关老师的物理课实验很多，课堂效果非常好，学生掌握得也很牢固。

关老师的课让于基泰对物理教学有了更进一步的认识，对自己之前不确定的教学理解有了更大的信心。其实，早在南京师范大学物理系第一次接触物理的时候，于基泰就发现，物理实际上就是他在车间里整天摆弄的那些东西，不像想象中高深的学问。记得当时学习“变压器”一章，老师在上面讲“变压器的空载与负载”“变压线圈”“三相变压”“自耦变压器”，底下的学生一头雾水，可对于基泰而言，这些名词他再熟悉不过了。他不仅见过变压器，操作过变压器，而且当年在车间里，他所在的刨床就是给变压器生产零部件的。“那时，我买来铁芯、电线，带着同学们自己制作简易变压器，想变成多少压就变多少压，有了动手操作的经验，同学们很快便理解掌握了。”

两年的车间经历，让于基泰早已体验到了物理的魅力，并积累了丰富的物理知识和技能，虽然当时的他全然不知。现在，通过系统的学习，他把生活实践和知识结构链接起来，使学习变得更有趣、更生动、更扎实了。“所谓物理，是自然的哲学，是身边万物运动和作用规律的道理，这些道理被人们发现、总结，形成概念，进行普及。但反过来，如果这些知识，不通过实验、探究、猜想、总结，是很难让人真正理解他们互相影响的内在规律的，这种记忆是单薄的，这种知识是不稳固的。”

有了这些独特的认识，于基泰放手开始了他的物理教学实验。

于基泰走进教育的经历让很多人惊叹，但也正因为如此，他比任何人都要珍惜和热爱这个职业。

在教学仪器、设备还很缺乏的年代，于基泰开始了“瓶瓶罐罐”教物理的尝试，他四处搜寻一些对教学有帮助的“零碎物品”，想尽办法给学生做物理现象的演示，让同学们大开眼界。他把家里的微波炉抱进教室，放进一个灯泡“烹饪它”；他将光谱管、钠的吸收光谱装置，带进办公室，让学生利用夜晚的黑暗环境细心观察。“于老师还经常以身犯险”，现工作于深圳大学物理学院的封玲副教授回忆说：“我至今还清楚地记得，于老师站在绝缘泡沫板上手握静电起电器，让自己的身体带上高压静电，顿时，于老师头顶头发竖起来，在座的同学们一片惊叹，都为于老师捏着一把汗，也为神奇的自然现象所吸引。于老师充满创意与激情的物理课堂，引发了我对物理的热爱，并成就了我为之自豪的职业。”

慢慢地，学校的教学条件好了，实验仪器多了，可于基泰的实验需求反而越来越简单了。一根绳、一颗球，就可以“七十二变”。讲到单摆，把它吊在空中轻轻一推；讲到圆周运动，把它甩出漂亮的圆弧；手一松，小球即做抛体运动……经多年琢磨，小球的不同玩法对应的演示功能不断增加，已能演示许多种物理现象，成了于基泰辅助教学的重要工具。学生说：“小球让抽象的原理变得活灵活现，同学们一看到小球就兴趣倍增。”凭着这种独特的教学风格，于基泰的课赢得了所任教的每一届学生的喜爱，学生学习轻松，高考效果突出。

1992年，于基泰被破格晋升为高级教师，被聘为浦东新区学科带头人、上海市中学生物理竞赛高级教练。2009年，于基泰获得上海市中学物理特级教师称号，其教学业绩被收编到《合力》（30年上海课改30位物理名师）一书，参与编著《物理世界》《中国高考物理考点50讲》等书籍。

随着教龄越来越长，于基泰越发感受到“知识不等于能力”。

一年冬天，他带着上小学的女儿来到北京天坛公园。在著名景点回音壁，有百来位游客。不少人用嘴贴着墙壁喊“喂，听到没”，边喊还边嘀咕“咦，怎么听不见呢”。于基泰不禁哑然失笑，这是声音的反射原理，需要一定的反射角度，恐怕当年物理成绩不错的人也已经不记得了。他让女儿走到远处，然后斜对着墙壁喊了声“喂，你听到没”，短短几秒钟，女儿清晰的回声“听到了”就沿着墙壁传过来了。看到成功的案例，大家也都纷纷用正确的方法去感受古老的科学。

一节生动的“物理课”让于基泰明白，生活中，没有什么“法线”“反射弧”，大家如果只会做题，那就会失去应对之法。“实践和实验就是从知识到能力的重要桥梁，学校应该有传授知识的教室，更应该有学生体验的场所。创造力不是在课堂上教出来的，而是来源于兴趣的启萌、探究的乐趣、志趣的追求。合格的老师应该具备优秀的专业素养，优秀的老师还应该有良好的学习方法，而杰出的老师更会调整学生的生命状态。”于基泰说，在任何的学科中，教师都应该用兴趣来点亮学生的学习状态。

教育改革的领头羊，教师学生的引路人

1995年，于基泰随爱人调到上海建平中学，一直在建平中学干到退休。

在45年的教育生涯中，于基泰先后担任过班主任、年级组长、学生处主任、教务处主任和副校长，“教学能手”并不是唯一能称誉他的词语。作为建平的“三朝元老”，于基泰在很多建平教师的眼中，是“勇立潮头唱大风”的改革者和先行者。他积极探索新课程体系的课程管理及其运行模式，早在学校教务处工作期间，就开始了分层次教学工作的尝试；他改进考试评价方式，让每一个学生都有了充分发展的空间；他设计开发多种教学管理及评价软件、学科分层次教学管理模式及其软件、学校教学学分制评价软件；他参与学分制管理、4 S课程管理、学校“无纸化”管理、自主招生数字化管理平台……在大家的眼里，这个年过半百的老小伙比年轻人还会折腾。

2015年，已经到了退休年龄的于基泰到了建平远翔学校担任校长，继续他的教育改革实践。在他的提倡下，建平远翔学校实现了“无粉笔教学”，每个教室都配备了投影电脑一体机，教师用手机就可以进行操作。这些新型的教学“玩意”，一些老教师不愿意接受，于基泰就带着他们玩，直到他们自己发现其中的乐趣，他就知道，“这事有门了”。

在建平远翔，没有严格的考勤打卡制度，在于基泰看来，教师是这个世界上最需要自由和尊重的职业。“只有学校充分尊重教师，用放大镜去观察教师的优点，给予教师正能量的引导，教师才会在课堂上和学生一起迎接生命的无限可能。”

在于基泰的办公室，有两面书橱，一面是书，另一面全是工具。于基泰总是说，“我有三个身份，首先是工人，然后是物理老师，第三才是管理者”。

在学生眼中，于基泰也有很多身份，他因为有很强的组织能力被学生称为“金嗓子”，因为讲话极具感染力被称为“金话筒”，因为十几年义务为男生理发被称为“金剪刀”，因为经常帮学生修理桌椅被称为“金木工”……在建平的各大贴吧上，我们可以很容易寻找到于基泰和学生在一起的身影：新班家长会上，他把家里的电话公之于众，告诉大家随时咨询；他与“问题”学生耐心聊天，晚上到寝室去个别辅导；国庆通宵晚会，学生在舞台上狂欢时，他在台下默默捡起饮料瓶，收拾好荧光棒；雨中军训时，他收起雨伞，与同学们共同操练，迎接风雨的洗礼……

他不仅用人格魅力赢得了学生们的尊重与喜爱，而且用超高的育人智慧来引导孩子们在青春期的一言一行。

两年前，一天下午，宁静的教学楼传来一声骚乱。原来，刚刚一把椅子从教学楼三楼被扔出，落在了一楼的草丛里。老师告诉于基泰，初二一个学生与同学发生矛盾，做出了这种过激行为。老师说，这个学生“冥顽不灵，简直没法教育了，直接请家长，记过，处分”！于基泰说：“不急，先把他叫到我办公室来。”

学生低着头，来到了校长办公室。

“来，同学，你像刚才一样，把我这把椅子扔出去。”于基泰保持着正常的语气。

“我不扔。”

“那这样，你把刚才扔椅子的动作演示一遍给我看。”

学生很诧异，但还是走到窗边，假装举起一把椅子，探出头去看了一下，就准备做扔的动作。

这时，于基泰大拇指往他眼前一竖，大声说：“你真棒！”

看着丈二和尚摸不着头脑的学生，于基泰笑着说：“你知道吗，你这个动作多好啊。你往外看，是在观察下面有没有人，这叫有担当。而且我了解过，你把椅子扔在了草丛里，致使椅子没有损坏，这叫负责任。但是，你知道这种做法有多危险吗？万一二楼突然有同学探出头呢？万一一楼突然有老师走出来呢？”

学生不好意思低下了头：“对不起，校长，我错了，我不该那么冲动。”

学生离开了，于基泰把体育老师叫了过来：“这个孩子我眼熟，他经常冬天一个人在操场上长跑。这样，你下个礼拜找个时间，在全校早操时间表扬一下这孩子，让大家向他学习。”

不知道过了多久，一天，班主任告诉他：“那孩子像变了个人，今天刚刚被推选成为了班上的中队委。”

“教育的功能就是影响和启迪，扶助一个人关键是扶助自信，摧毁一个人的关键是摧毁自信。在学校，教师的一个眼神、一声问候都会对教育产生巨大的影响。爱孩子要从缺点爱起，发掘孩子心底里纯真的善良。”没有教不好的学生，只有还没找到打开孩子心房钥匙的教师。于基泰说，他一生都在寻找这些钥匙。

在于基泰的众多荣誉中，学生评的“感动建平人物”是他尤为珍视，也是终身骄傲的。

45年的教育生涯，于基泰的故事三天三夜也讲不完。

45年来，就像地球自转一样，于基泰一直不停地在自我充电、自我成长；就像地球公转一样，于基泰一直遵循着教育规律、育人规律这条轨道不断前行、努力探寻。

现在的于基泰已经64岁，仍然躬耕在教育一线，而他第一批的学生，都已经59岁，临近退休。当问及“怎么看待教师这一职业”时，他是这样回答的：“身为老师，我具有极大的力量，能够让学生们活得愉快或悲惨，我可以制造也可以启发灵感，我能让人丢脸也能叫人开心。在经历45年教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。”