多媒体在语文教学中的适宜应用问题

冉占俊 赵滢婕

如果多媒体技术是一片锦上添花的绿叶，那么，新课程教学则是一朵绽放的花蕾。多媒体技术在新课程教学中的运用，是教育现代化的必然趋势，其进程必然随着信息技术的发展以及在新课程教学中的广泛运用而日益加快，展现出其特具的魅力，把新课程教学带入一个划时代的世纪。而且新的课程标准提出教师应“从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，合理使用教科书和其他有关资料，充分发挥主动性和创造性。”因此语文课采用多媒体教学成了许多教师努力尝试的教学模式，我通过理论学习和教学实践，就多媒体在语文教学中的运用浅谈一点个人的认识。

一、多媒体教学技术在语文教学中能起到以下作用

1.化静为动，激发学习兴趣

动态的事物比静态的事物更能引起學生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。多媒体教学完全克服了这一缺陷，能够创设一个生动有趣的教学情境：静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画一样播放，色彩可以变化，速度可以控制。这样化静为动，化无声为有声，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。以《安塞腰鼓》为例：在教学中，学生很难理解西北汉子击鼓中所蕴含的“激扬的生命”和“磅礴的力量”。仅仅读文字太抽象了。我从网上找到了相关视频并制作成课件展示给学生。学生在动画的刺激下，始终保持着浓厚的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，直观的感受使其对文字的理解特别容易，因而收到了良好的效果。

2.变难为易，提高学习效率

多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展了思维能力，加深了对事物的理解，并大大减轻了学生认识的难度，变难为易。例如，在朱自清先生《春》的教学中，我制作了这样的课件：在一阵悦耳的笛声中，课题从不同的角度飘入背景为一片桃花的屏幕中，清屏后出现作者的头像与简介。随着头像与文字的逐渐隐去，屏幕上出现五幅小画，分别对应课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春图。五幅小画可做按钮使用，用鼠标选择需要播放段落。每段播放形式为屏幕左上方出现该段主题。通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在一起，充分调动了学生的多种感官，拓宽了信息传递的渠道，增大了课堂的信息容量。

二、语文课堂教学中多媒体的运用存在以下误区

1.牵强地选取材料来制作课件

运用多媒体手段主要就是教师对课件的制作。在这个过程中，有些材料并不理想，但又不想使整个课件半途而废，所以不得不“退而求其次”，而正是这些内容会影响到整个教学效果，甚至影响教师传授知识的准确性。以前看过一个课件《苏州园林》，里面涉及厅、堂、楼、阁、亭、轩多种古代建筑，但由于课件制作过程中“厅”的图片没有找到，但又不想放弃整个课件的制作，只好找来现在建筑中一间装修豪华的“厅”的图片来充数，这就影响了整个效果，甚至使学生对知识的掌握产生误导。这就有些一味地追求形式，而忽视了教学效果。

2.过多地运用多媒体

多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的有创造性的工作。我们不能抛弃传统教学中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的，但有的教师一味地依赖多媒体，有时一节课学生就看老师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况。任何情况下，教师都应该是课堂的主导，语文作为“人文性”很强的一门学科，文学作品中的一些精妙之处是机器难以完成的。

3.不恰当地运用多媒体教学

检验一位教师是否有经验，从他对课堂灵活性的驾驭能力上可以看出。我们常说：“一千读者眼里有一千个哈姆雷特。”尤其是语文这门灵活性比较强的学科，它没有什么定性可言，课堂教学过程是千变万化的，这就避免不了一些同学提出比较个性化的问题，也需要教师随机应变地显示对课堂的调控能力，这也是我们一直大力提倡的。而多媒体教学在这一点上有所限制，尤其是老师制作课件时对课文的、板书、问题及其答案都事先设计好了，课堂上很难修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没了一些有创意的见解，这种机械化的教学过程不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。

可见，多媒体教学是一种辅助手段，但一定不能忽视“度”的问题。即，怎样恰到好处地运用多媒体提高教学质量和效率的问题。特别是因地、因生、因课的特点选择时机与方式适度地运用多媒体手段来辅助语文课堂教学，以达到最佳的教学效果，是更应该引起我们重视的问题。应做到适用、适量、适当。

总之，多媒体手段是一种辅助手段，不能不用，但也不能滥用。必须将它与有效的传统的教学方法结合起来，寻找二者的有机契合点，根据课堂需要，适量适当地应用它，以达到调动学生积极性和提高教学效率的目的。