核心素养引导下的小学语文教学

陈惠蓉

摘 要：文章首先探讨了语文核心素养的内涵：语言运用及建构；思维发展与品质；文化传承；审美鉴赏与创造。然后分析了培养学生核心素养的策略：积极开展学习与探究；实践发散性教学模式；将多媒体应用到课堂教学之中；开展创新教学设计。

关键词：核心素养；小学语文；内涵；策略

一、语文核心素养的内涵

学科的核心素养是当前核心素养的特定的内涵领域，具体到语文核心素养的规范性讨论，其中主要包括以下几个方面：

1.语言运用及建构

基于人们社会关系形成了语言，并且语言文字的运用实现了社会交往的关系，显示出了语言的价值。语言的运用和整体的建构可以理解为构建一个合乎语法的句子，并且在整个句子之中，探求句子的真义并且实现句子的语言的形成，这便需要语言的主体有着语言建构的能力。语言的运用的目的实际便是使主体之间互相理解，并且能够达到交往。

2.思维发展与品质

思维品质实质上而言便是指人的思维上的自身的特性。思维品质可以反映出个体的智力或者说思维水平上的差异，其中主要包括独创性、敏捷性、批判性、灵活性的功能。精巧并且严密的逻辑思维能力能够创造优秀的思维品质。小学语文核心素养培养之中，语文课程着重于对语言文字的运用，重在培养学生听、说、读、写的能力。由此，学生应该在实践之中培养自身的多项综合的实践能力，进而促进思维的发展。

3.文化传承

语文教学是母语教学，汉语中的字词很多都带有传统文化基因，有的明显有象征意义，比如“长江”“黄河”“月”“红梅”等，有的会自然引发某种联想，如“柳”与“留”、“青”与“情”等，只有解读、理解并传承这些文化密码，我们才能读懂汉语的丰富意蕴。学生要培养核心素养，也应该品味语言的传承积淀，并且理解传承这些优秀的文化，弘扬民族的精神，提高思想文化素养，形成较为关键的语言核心素养。

4.审美鉴赏和创造

人类的需求之中包含着对美的追求。美，其中有着对形式的关照。在我们看待事物的时候，应该抛开事物的实用价值，关注到事物的本身，这也是一种能力。在培养学生语言素养的时候，应该也包含审美鉴赏能力的培养和创造能力的提升。

二、培养学生核心素养的策略

1.积极开展学习与探究

在进行具体任务的设置时，教师可以根据课程不同的内容设置语文学习的相关任务，并且使小组成员能够完成相关的小组任务。例如，在进行课题话题的探究的时候，可不斷思考并且提升自身的情感素养和感知能力。教师在进行课堂教学之后，也应该将小组合作完成的作品进行阶段性的实物展示，增强学生的自信心，提升学生的综合性素养。教师应该把探究性的学习方法作为特殊且重要的途径来认识。

2.实践发散性教学模式

在当前的小学教学之中，教师为了培养学生的核心素养，应该开展生态化的教学，不断提升课堂教学的效率，并且促进学生综合素养的提升。教师需要将枯燥的语文学习过程进行趣味性的提升。比如，在进行《乌鸦喝水》的教学方案设计的时候，教师一方面需要就语文知识方面提升学生的鉴赏能力和感悟能力；另一方面，需要就主题进行相关的认知的引导，使学生能够就图片、文字和相关的内容进行直观的联想和分析。

3.将多媒体应用到课堂教学之中

基于核心素养的理念，教师在小学语文课堂之中引入多媒体教学，并且突出学生在课堂教学之中的主体地位，对提升学生的学习兴趣和提升自身的教学能力有着重要的作用。开展动态的多媒体教学，可以将语文知识融入图片资料和视频资料之中，用较为直观的模式充分展现在学生眼前，促进学生对语文知识的吸收能力，并且提升学生将其应用到实际生活之中的能力。

4.开展创新教学设计

提升小学生的核心素养，必须创新教学设计。所谓的创新教学，教师需要有远见与方法。小学语文教师想要开展创新教学，一方面，需要把握创新教学设计策略，比如目标导向策略、学生想象激励策略、创新思维策略等；二是需要重视创新教学设计策略的展现，比如教师“三课”教研活动的方式；三是需要对创新的教学设计和创造性的思维有着一定的密切性的认识。

参考文献：

[1]朱 姝.开展主题实践活动，提升小学生语文核心素养[J].小作家选刊（教育教学刊），2016（3）.

[2]梁 民.基于核心素养下的小学语文识字教学——让汉字教学回归本色[J].读与写（中旬刊），2016，13（4）：83-84.

（作者单位：福建省泉州市侨星小学）