高中化学教育中创新思维和创新能力的培养

黄晓华

摘要：受应试教育思维的限制，中国的化学教育仍然是以“传达-接受”教师主导的模式为主。课堂上，教师讲解教材知识，学生被动地接受知识，这种刻板的教学模式不利于学生创新思维和创新能力的发展，极大地限制了学生认知能力和实践能力的发展。为此，教育工作者们应该在教学的过程中，积极探索化学教学的新模式、新方法，走出一条促进学生的全面发展的化学教育之路。

关键词：高中化学；创新思维；创新能力

创新，是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。高中阶段，是学生生涯思维转变和能力培养最为关键的阶段。高中化学作为高中课程的重要组成部分，这门学科与实际生活密切相关，同样担负着学生创新思维和创新能力培养的重任。在学习化学的过程，教师和学生都要轉变思想，教师尊重学生的主体地位，帮助学生突破自己的固有思维，对自己接收到的知识进行重新解构，培养独立探索的精神和自主创新的能力。

一、高中化学学习的弊端

首先，高中阶段，学习任务紧，课业繁重，学生面对着巨大的压力。在学习的过程中，往往处于被动状态，被动地接受知识、学习知识，不会主动思考，缺乏自主性和创新性。同样，为了适应应试教育，提高学生分数，教师往往采用传统的教学方式，“填鸭式教学”“植入性教学”等，这种刻板的教学方式打击了学生的学习兴趣和学习热情，十分不利于学生创新思维和创新能力的发展。

其次，高中化学教学中存在着创新培养方式不完善的问题。高中阶段的化学学习是一门包含大量实验、需要学生一定动手能力的课程。然而，在实际教学中，实验课程的数量被大量压缩，教学课程安排和实验设施数量都不能满足学生的需要。而且，很多老师“唯分数论”的思维也使他们忽略实验教学的重要作用。

二、高中化学教育中培养创新思维和创新能力的策略和途径

1.改变学习观念，创设教学情境

创新思维的培养，需要尊重学生的主体地位，需要营造和谐轻松的学习氛围。在以往的化学教学中，老师教、学生背的方式虽然能够帮助学生取得不错的分数，但严重禁锢了学生的创新思维，剥夺了学生自主思考的能力。因此，培养学生的创新能力和创新意识需要学生和教师的共同努力。教师要尊重学生、相信学生，要发挥辅助者的作用。学生在学习过程中，要变被动为主动，充分发挥能动性，对于教材上的知识要勤于思考、勇于提问，真正把学习知识的过程演变为自主思考、自主创新的过程。

2.鼓励学生提问，培养质疑精神

创新意识的培养也是化学课堂教育的重要组成部分。教师要以教材为切入点，在讲解知识的同时引导学生自主提问，并启发他们利用所学的知识解决问题，即使当时不能立刻解决也要阐述自己的想法，在课下通过上网、查资料等方式，提出解决方案。在这个过程，教师要营造一个平等的学习氛围，发挥好引导作用，鼓励学生提出问题，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新思维。

3.创新教学模式，课堂更加有趣

信息化时代的发展为教学方式带来了巨大的变革，改变了旧有的教学方式。多媒体的发展为化学的课堂教学打开了一扇崭新的窗户。教师可以借助多媒体向学生展示抽象晦涩的内容，也可以通过播放影片解析某些稍纵即逝、难以捕捉的化学现象。多媒体的运用可以极大地促进学生对化学知识的理解，帮助他们构建形象思维，使化学学习更有趣、更直观。

其次，教师在教学过程中也要充分地发散思维，鼓励学生突破思维局限性，改变单一教学方式，鼓励学生合作学习。可以通过建立学习小组的方式，促成学生、师生之间的合作关系，两者相互补充，相互促进，共同学习，这种方式能促进学生的学习自主性和自我创新精神的培养，有利于学生之间加强交流、互相启发，加深对知识的理解和拓展。

第三，教师要重视实验课程。培养学生创新思维和创新能力的一个重要手段就是做实验。因此，化学教师应该充分利用化学实验课程，让同学们在设计实验、进行实验的过程中发散思维，提高动手能力。这不仅有利于满足学生直观学习知识、感受知识的需要，还增加了化学课程的趣味性和科学性，使学生更乐于学习，更善于动脑。

4.结合生活实际，增加学习兴趣

化学课程是一门与生活实际密切相关的课程，很多实验现象、原理都能在日常生活中得以体现。因此，化学课程的学习要与生活实际紧密相连，这不仅是提高学生成绩的需要，也是增加学生学习兴趣，培养学生创新思维的需要。在化学教学的过程中，教师可以通过创设生活情境的方式，引导学生将知识与生活想联系，也可以鼓励学生利用课余时间设计“家庭小实验”，以此来提高学生的学习兴趣，提高学生的动手能力。

化学课程的学习，贯穿着整个高中阶段，不仅影响着学生分数的高低，也是提高学生学习能力、探究能力和创新能力、动手能力的重要途径。在高中化学教学过程中，教师要尊重学生主体地位，注重培养学生学习兴趣，创新教学方式方法，让兴趣成为孩子们学习最好的老师。

参考文献：

[1]高培金.浅谈高中化学教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2015，10：74.

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