信息技术三元素

武佳

我把三个名词和三个关键词挂上约等号，即助力≈学生的被动与主动、激励≈得当的信息技术课堂、创新≈课堂创新能力的培养，为何要如此分类将从以下三方面进行阐述。

一、学生的“被动”与“主动”

说到信息技术课，给大部分人的印象就是——“玩”，更进一步概括就是——“动”。它不需要学生一本正经“小手放放好，小脚摆摆好”听老师说，而是需要学生开动大脑自我探索。这样的思想不可谓是错误的思想，但是却是较死板的思想。其实，真正意义上的信息技术课是需要学生“被动”与“主动”相结合的。

“被动”从字面意思理解是指受外力推动而动，而放在信息技术课上就是特指在教师的指导下进行信息技术课堂教学习惯的养成。教学习惯的养成很重要，也很必要，叶圣陶老先生也曾说过这样一句话——“教育就是培养习惯”，好的习惯会让信息技术课堂进度的完成、学生知识的汲取都事半功倍。这就带来另一深层的思考——如何培养学生在信息技术课堂上的教学习惯，从而让学生在“被动”中更好地学习信息技术知识，提高信息素养。

再者，“被动”教学只能变相地让学生养成良好地教学习惯，而真正能够使学生成长、收获知识的还应该是——“主动”教学。不管教师再努力、再优秀，学生不配合、不主动，那么所有的努力都将化为泡沫。学生是教学的主体，是教学的核心组成，只要学生感兴趣，愿意主动学习，教学的氛围一定会是极好的。从信息技术内容本身来看，没见过哪一个内容能像它这样吸引学生。让学生学得投入、专注、主动，碰到问题不再是本能举手提问，而是主动尝试、自觉寻求帮助，想尽一切办法来解决问题，课堂完全呈现学生主动学习一面倒的状态。

二、“得当”利于信息技术课堂

在这学期的信息技术教学中，普遍发现学生们大都有一个通病。那就是对于未知的世界、未知的信息技术知识，他们会很用心的倾听、在被动与主动的学习中探索。但是，一旦他们入门了，他们就开始走心，开始耐不住寂寞，开始分神，这时的教学氛围就会异常缓慢。因此，作为教师，如何“得当”的提趣导入；“得当”的教学引领；“得当”的课外拓展是信息技术课堂的重点及关键，也是培养学生创新能力的重要因素。

学生是天真烂漫的，或许他们很顽皮、很叛逆，但是心是纯真的，是可以通过适当的兴趣爱好加以引导的。为了使学生有充足的时间操作，信息技术每堂课的知识点都不多，这样的课堂模式渐渐地会让学生有一定的疲劳感，这时如果可以在刚刚开始教学时就加入一些课堂外的知识点，给学生们一个悬念，这样的导入会使课堂呈现不一样的情境。

与此同时，也需“得当”的教学引领。小学信息技术主要注重学生能力培养，强调学生的实践能力。为实现其目标，信息技术教师必须牢记“授之以渔”非“授之以鱼”，转变自己的角色，明确自己的使命，引领学生大胆尝试、探究，充分发挥学生的自主能动性，让学生主动建构信息知识，信息技术课才能健康稳步地向前发展。

“得当”教学不是一个可以实打实画圈圈的范围，它需要教师自己教学中把握，在把握中自我拓展，寻找那平衡点。要记住“兴趣是学生最大的老师”，巧用学生的“趣”，引導学生的“学”，从而激发学生的创新能力。

三、信息技术课堂学生创新能力的培养

然而，学生能力的培养也不是简单的学生被动与主动相结合，以及得当的信息技术课堂就可以完成的，它还是需要系统的完善与总结的。信息技术课堂的理解用词语概括就是——“操作”、“互动”、“热闹”，也就是要求学生能够充分展现自己的个性，发挥自己的创造能力，在信息技术上有所突破，而非跟随教师脚步，如其他理论课程一样，一步一个脚印学习书本而已。

叶圣陶先生也说“教是为了不教”。个性化教育是以学生为中心，老师为引导，从学生的个性发展和潜能开发着手，培养学生的自主学习能力，和“教是为了不教”的思想是一脉相承的。举个例子，从学生的角度思考，我们会发现，他们最喜欢干的事情就是游戏和聊天，为什么呢？首先，喜欢游戏是因为游戏能够满足他们探究未知、虚拟世界的需要。再者，喜欢聊天是因为聊天能够满足他们交流和互助分享的需要，也能够满足他们社会归属感的需要。而信息技术的学习恰好就能满足学生对于他们最感兴趣的这两方面的需要。例如我们信息技术中的Scratch更加突破以往的教学。譬如，学生们耳熟能详的游戏“大鱼吃小鱼”、“打地鼠”、“走迷宫”等等，以前只是被学生们玩玩的游戏，现在学生翻身成为它们的设计者。这种角色的转变不仅仅能够激发学生们前所未有的积极性，更能够培养他们借助科学技术表达自己思想、表达生活的能力。这样的主动教学激发学生对于信息技术方面知识点的学习兴趣中，培养学生的创新意识和创新能力。

学生在变动，但是无论他们如何改变都有着无数的潜能和难以预测的想象力，作为教师的我们需要做的就是用各种方式让学生们在被动与主动中把握教学得当的课堂，在得当的课堂教学中突破自我，激发信息技术课堂的创新能力，并将这股创新能力不断拓展。endprint