“语文主题学习”课堂教学如何确定主题

刘大伟

2017年4月13日至14日，第三届全国初中“语文主题学习”课堂教学竞赛总决赛在河北省石家庄市石门实验学校举行。本次活动共有14位教师参加决赛。据悉，这14位选手是从全国各地的90多位教师中经过层层选拔最终脱颖而出的。14位教师14节课，每节课都有他们各自的精彩之处，但他们有一个共同的特点：有一个鲜明、响亮的主题。认真分析一下，我觉得，老师们主要是从以下几个角度来确定主题的。

一、从“感悟情怀”角度确定主题

每篇优美的散文或诗歌都会或多或少地抒发作者的情怀，感悟作者的情怀也就成了老师们教学当中的一个重要部分。从“感悟情怀角度确定主题”是老师们在“语文主题学习”课堂教学中常用的一种方法。在这次比赛中，湖南株洲外国语石峰学校文灿老师的一堂“登高望远抒情怀，感慨历史写人生”就是从这个角度来选择主题的。这节课的设计显得尤其大气、非凡。文老师把《望岳》《登飞来峰》《登楼》《登岳阳楼》《登幽州台歌》几篇以“登高”为主题的诗歌放到一起进行阅读，从“感悟情怀”角度入手，把本节课的主题确定为：对登高情怀的抒发，对人生历史的感慨。主题鲜明，富有启发。文老师围绕主题步步展开，环环相扣，加上自身语言的魅力，尽显大家风范。《望岳》《登飞来峰》写登山，引发诗人壮志凌云的情怀；《登楼》《登岳阳楼》写登楼，诗人登上名楼，纵览大地，壮抒家国愁；《登幽州台歌》写登台，却让诗人“怆然涕下”，慨叹人世情怀。文老师最后以一首绝句式的板书，再显课堂主题：初登登山抒豪情，再登登楼叹国忧。三登登台慨人世，为何登高意悠悠？

二、从“知人论世”角度确定主题

“知人论世”是诗歌教学中不可或缺的一个环节，对诗歌的理解较为重要。在诗歌鉴赏中，“知人论世”为理解诗歌、赏析诗歌打好了基础。所以，在诗歌教学中，把“知人论世”作为一个主题进行整合教学也是一种行之有效的方法。四川邛崃高埂学校的罗晓红老师在鉴赏陶渊明的诗歌时，首先从“知人论世”的角度确定了“仰望流传千古的高尚——走近陶渊明”这个主题。罗老师借用《饮酒》《归园田居》引出陶渊明，让学生在诗歌感悟中领会陶渊明的高尚品格和遗世情怀。最后，一篇《美哉陶公》让学生对陶渊明有了更深刻的认识。

河北石家庄实验学校的王怀亮老师虽是围绕李清照的“愁”展开教学，但我认为他依然从“知人论世”的角度确定了主题。王老师巧妙地借用“愁滋味” 贯穿课堂，但他的整个课堂教学告诉我，他的主题仍然是他最初的设想——“易安居士，安何易”。整堂课教学，王老师都在围绕李清照百转千回、跌宕起伏的人生展开。她经历了所有能经历的，最美好的、最幸福的、最残忍的、最不幸的，实在令人感慨不已。易安，安何易？主题的引领，让学生不仅对李清照的身世有了认识，更借助这个主题阅读了李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》《武陵春·风住尘香花已尽》《点绛唇·蹴罢秋千》等诗词，了解了李清照的身世，同时也实现了大量阅读的目标。

三、从“写作手法”角度确定主题

写作手法是文章或文学表情达意、陈述观点、说明事物的表现形式。在“主题”教学时，从“写作手法”角度确定主题也是老师们常用的一种方法。在这次大赛中，参赛老师结合自己的教学内容，选取表现手法类似的文章进行整合，确定主题，进行教学设计。如山东昌乐外国语学校的张永青老师，利用《一棵小桃树》《紫藤萝瀑布》《枫叶礼赞》三篇文章的共同写作手法——托物言志确定主题：万物总关情——读懂托物言志。主题明确，文章归类恰当，在引导学生赏析语言的同时理解并学会运用托物言志的写作手法。

再如山东兰陵泉山实验学校的赵珍老师，要求学生集中阅读《驿路梨花》《指路小孩》《枣核》《第二次考试》《醉人的春夜》几篇文章，寻找它们的共同点——设置悬念，最后确定“巧设悬念起波澜，拨开云雾显真情”的主题，让学生在阅读中寻找，在寻找中理解，在理解中感悟设置悬念的作用和意义。

四、从文章主题角度确定主题

每篇文章都有一个明确的主题，把同类主题的文章放在一起阅读，设计课堂教学，也是一种比较好的主题选取方法。在大赛中，内蒙古赤峰松山第四中学的姜欣老师就把“舌尖上的乡愁”作为课堂的主题。姜老师结合《春酒》《粽子里的乡愁》《桂花卤·桂花茶》几篇体现“乡愁”主题的文章，让学生体会蕴藏在美味中的思乡之情。再如山东寿光世纪教育集团的李荣洁老师同样把“乡愁”主题作为课堂教学的主题，美其名曰：“魂牵梦绕，桑梓情深。”李老师采用读的形式，探究文章的主题。通过各种形式的读，来理解隐藏在春酒、画卷、月饼、藕与蔬菜、冰糖芋泥、山梨中的故乡情思。

山东诸城明德学校的崇燕燕老师借用屠格涅夫的《乞丐》寻找主题，把“悲悯主题中的小人物大情怀” 定为课堂教学主题。课题鲜明，方向清晰，富有启发。阅读《一件小事》《将悲悯化作责任》两篇文章，了解文章中小人物的平凡和卑微，感受他们处处体现出来的感人至深的大情怀。

总之，我认为，“語文主题学习”课堂教学重在明确目标，确定主题，追求实效。主题的确定不能随随便便，而是要因文而定，因目标而定，因需要而定，其选取角度也自然因教学内容而定。