关于课堂教学反馈评价的思考

吴娟

反馈评价是课堂教学绕不开的话题。教学是师生、生生之间多向信息交流的过程，这需要我们不断了解学生的学习状况和学习需求，并对教学作相应评价调节。可以说，没有反馈评价过程的教学不是一个完整、灵动的教学。然而在目前的课堂教学中，反馈评价出现方式单一、时效性不足、参与者不全面等问题。究其原因，主要是相当一部分教师缺乏及时反馈评价的理念，缺乏大面积反馈评价的策略，因而影响了教学的效果，也限制了学生的充分发展。

通过不断的反馈评价可以使我们了解学生的差异所在，从而实时监控教学过程，进而根据反馈信息及时评价教学效果，对教学进行调节。反馈与评价密不可分，教师了解学生学习信息后，及时评价学习效果，作必要补救和指导矫正。学生从教师和同学那里获得反馈评价信息，可以增强信心和改进不足。既然反馈评价在课堂教学中有着重要的意义，我们又将如何来做好反馈评价呢？

首先在教学的全过程中，体现反馈的及时性。相关研究表明，及时反馈的教学效果要大大优于隔日反馈，且反馈的时间越短越好。课初了解学生的知识技能准备、学习的兴趣动机、学生间的差异水平。教学的关键环节往往会决定一节课的成败，在关键环节需要了解学生对重点内容掌握如何，有什么疑问，有什么困难，教学是否需要调整。特别是那些能力低的学生是否需要帮助。一节课即将结束，为了解学生这节课的学习效果，在不同学生巩固应用前可以进行尝试性练习，从而反馈学习效果，进行必要的补救。

其次，为达到教学与每个学生最大限度的匹配，教学反馈应体现大面积性。可以采用同桌互查、试卷检测、打手势等方式，而不是个别提问学习能力强的学生，这样易造成以偏概全。当然，我们往往将处于两头的学生作为反馈评价的重点。另外，教师要根據反馈的目的和时机选择对象。如《曹冲称象》的第二课时，教师针对年级和课型特点，首先创设情境复习词语，反馈检测每个学生，特别是能力偏低的学生。回忆交流课文内容时，对于能力强的学生，教师以渗透题目拓展法来概括内容。

再次，反馈信息还需要具有真实性，这样才能成为评价学生和调节教学的依据。课堂上，经常出现“大家听明白了吗”“这个结果对不对呀”的问话，这不能反馈真实的信息，是无效的问题。也有的教师公布答案后，让做正确的举手，有的错了却碍于面子也举了手，其实教师可以先不表态正误，让不同结果的学生分别举手，就会减少不真实的情况。一位教师采用“红绿灯”反馈牌的做法独具匠心。学生以红色、黄色、绿色卡片呈现不同作业结果，一眼即可看出正误。此法既解决了单纯齐声回答会有滥竽充数的问题，也使纠错指导更具针对性。同时，卡片上设计的挑战性问题，使能力强的同学在过程中获得更高发展。也引发全体学生带着求知欲望课后继续探索。

我们还应关注反馈的多向性，丰富反馈方式。获取信息的渠道多种多样，提问、作业、讨论，甚至从学生的眼神、面部表情中，教师都可以捕捉反馈信息。教学反馈应针对学生的差异对信息综合处理。不只是反映表面信息，还应探寻一些本质的东西。不只是反馈学习的结果，更应关注学生学习的过程，尤其是思维的过程，教师的指导才更有效。反馈不是目的，只是手段，对教学做相应的多元评价，并且调节改进才是目的。

一是客观评价，不断激励。为发挥好评价的激励功能，首先应客观公正。学生的智能是多元的，每个学生都有自己的优势领域，只存在发展方向不同的学生，我们应该多角度地评价，不只局限于知识掌握，还应当表现在其他方面。建设性的评语也很有必要，如课堂上对学生普遍表扬的说法“你真聪明”等，不如“你真努力”的效果好。

二是调节教学，针对指导。“评价不在于证明，而在于改进。”有效的教学应追求预设与生成的和谐统一。根据对学生的前测了解以及课堂上的反馈，以面向大多数为基点，对不同的学生同时或分别进行多种形式的训练。根据反馈情况加以调节改进，并给予针对性的指导，以保证每个学生都能达到教学的基本要求。

三是自我评价，提升能力。学生经历课堂反馈评价过程，也是一个自我不断提高的过程。在这个过程中，学生不断反思，不断质疑，不断深化拓展，不断提出新问题，从而不断上升到新的水平，并带着新的更高级的问题和悬念下课。有的教师在课堂教学中充分发挥学生自我评价、相互评价、小组集体评价的作用，如自我检查存在的问题以及有什么新的问题，同桌互批作业，小组互相帮助，集体交流碰撞，不同的学生各有收获。有的学校还利用互动反馈技术，全体学生平等地、平和地参与到学习过程中来，课堂上“不表现、忘了表现、过于表现”的问题得以解决。

课堂教学是个互动的过程，通过了解学生的学习信息，机智地关注教学生成，适时地进行反馈评价，智慧地调控教学过程，实现教与学的和谐统一、优质有效。教学研究只有起点，没有终点，反馈评价的更多策略还需我们继续探索，就让我们为之努力，使我们的教学熠熠闪亮，使每个学生在原有基础上都能获得最大进步和充分发展。endprint