化学课堂激发学生潜能的提问策略研究

史月萍

摘 要：提问是教学的重要组成部分，它是沟通学生与教材的重要媒介，是重要而常用的教学手段之一。它对检查学生的学习情况，引发学生的探究兴趣，培养和训练学生的语言表达能力，发展学生的思维能力都具有显著的功能。提问是一门科学，是一种教学艺术，是教学的生命线，是实现高效课堂的最有效手段之一。但是，要能问得巧，问得好，问出艺术，就必须掌握一定的方法。

关键词：不同层次；针对性；诱惑性；策略

一、提问时要兼顾不同层次的学生

一个班级，学生的差异比较大，掌握的知识层次不一样，所以，我们在问题预设时，要兼顾全体学生，针对不同的学生，设计内容不同、形式不同的化学问题，有效地向他们提问，以增强他们学习化学的兴趣和信心。对于基础薄弱的学生，可以设计一些概念性等简单的问题，使他们在回答问题后能享受成功的欢喜，增强学习的信心。对于中上的学生可以设计一些难度大的问题，老师起着指导的作用，也是体现学生主动思考、主动学习的契机，提示他们在思考问题时要变换思考角度，或通过多种方法去思考，寻找解题思路和方法。例如，我在讲述“氧化还原反应”此章节后，根据学生的情况设计了下面三个问题：（1）什么叫氧化还原反应？其本质是什么？（2）请再次仔细阅读本节内容，举例说明盐酸既可作氧化剂，又可作还原剂这一现象。（3）“置换反应全部属于氧化还原反应，复分解反應全部属于非氧化还原反应，化合反应和分解反应不一定都是氧化还原反应”，这一看法是否正确？这三个问题的设计充分考虑了学生的差异。第一题针对基础薄弱的学生来提问，只要学生认真地阅读了文本知识，就能找出它的正确答案；第二个问题是针对中等学生来提问的，学生除了阅读文本之外，还应具有一定的归纳总结能力，才能把此题答完全；第三个问题是针对基础较高的学生来提问的，能回答出此题的学生除了基础知识扎实外，同时还要具备综合分析能力和思维能力。

二、提问要具体明确，有针对性

课堂提问要做到有的放矢，紧紧围绕要解决问题的中心、重点，要能达到预期目的，力求避免不分主次、盲目提问、哗众取宠。同时，提问要言简意赅，符合学生的接受能力，学生一听就明确教师问的是什么，自己要回答什么。反之，问题不明确，条件不易懂，涉及面过宽，超出学生的认识水平和想象力，学生将无从入手，大惑不解，无言以答或答非所问；知识面过窄就起不到“一石激起千层浪”的好效果。为此，教师应在深钻教学大纲，认真研究考纲，吃透教材的基础上，围绕一个主题，设计一个个有层次、有节奏、由浅入深、前后衔接、相互呼应的问题，诱导学生步步深入，拾阶而上。例如，在实验课教学中，可以结合实验原理、操作步骤、注意事项等向学生提问：（1）你怎么知道这个实验已经反应完全？（2）你能举例来证明它的产物吗？（3）你在哪个步骤发现那条信息的？（4）你以前在什么实验中需要用到与此相同的实验装置？（5）请指出这个实验中关键的实验步骤和特殊的实验现象？

三、提问语要有“诱惑性”，激发学生尝试作答的欲望

提问的理想境界是问题能带动全体学生主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动，让每个学生都获得适当的发展。因此，提问的“诱惑性”是吸引学生作答的前提，也是激发学生潜能、实现课堂教学质量“增值”的重要保证。如关于氯水具有漂白性，教师可设问如下：（1）你想用Cl2能使潮湿的有色布条褪色的例子表达什么意思？（2）你是怎样分析氯水的成分的？（3）你怎么理解氯水具有漂白性的原因？（4）我们可以用其他什么概念来描述漂白性呢？这样的提问对学生有很大的诱惑性，让他们有尝试作答的欲望。学生在主动、积极参与课堂教学的过程中，智慧潜能会如宝藏一样被开采、被激发。

四、注意理答策略，让提问收到实效

我们提问了，学生也回答了，这个时候教师还要注意理答，应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价反馈。当学生对问题做出迅速而坚定的正确回答时，教师在给予肯定时可以对正确回答作进一步解释，或者追问下一个问题，了解学生是真正理解，还是在“背答案”；当学生回答正确但表现出犹豫不决时，先要对回答给予肯定，再解释正确答案得来的理由或具体步骤；当学生回答不完整或部分回答正确时，教师可用亲近、微笑、点头等鼓励性的方式启发学生，肯定正确回答的部分，再向学生提供回答的线索或对问题重新措词，对于仍不能回答的情况则要转问其他学生或教师自己提供答案；当学生回答完全不正确时，教师在弄清原因的前提下可以采取改变提问角度、转问、重新教学等策略，以便学生思考并正确回答。对学生的不同回答情况，教师真诚地或给予赞同，或给予鼓励，或给予纠正，能为学生在学习中扬长避短提供实实在在的指导。

艺术的提问，能紧紧抓住学生的求知欲，精心设问，能启颖开窦，活跃教学气氛，教师只有从根本上把握课堂提问的策略技巧和方法，才能在实践中最大限度地发挥提问的价值和意义，让课堂风生水起，从而激发学生潜能，有效提高课堂效率。

编辑 谢尾合