促进“信”“理”融合，提升教学效率

张传璟

摘 要：信息技术与学科课程的整合，能有效促进学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式的变革，提升教学质量。在物理教学中要促进信息技术与课堂教学的有机融合，激发学习兴趣，攻克学习疑难，拓展物理课堂，提升教学效率。

关键词：信息技术；物理教学；教学效率

《基础教育课程改革纲要》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”随着“互联网+”的迅速发展，多媒体和Internet网走进了我们的教学课堂，所以，我们教师要树立现代教育理念，科学运用多媒体和网路辅助物理教学，促进信息技术与物理教学的有机融合，激发学生的学习主动性，优化物理课堂，提升教学实效。

一、运用媒体教学，于形象中激发学习兴趣

爱因斯坦指出：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感。”多媒体辅助教学具有图文并茂、视听一体的显著特点，在课本纯文字、图片静态信息的基础上实现动态信息的展播，能有效打破课堂中教师宣讲的沉闷气氛，拓展学生接受信息的动态方式，从而激发学生对信息的兴趣，充分调动听觉、视觉、触觉等感官技能，提高注意力，为后期的主动学习奠定情绪基础。

在教学“电流的磁场”这一课时，我就利用多媒体播放了“工厂用大型电磁起重机吊运钢材”的视频，并引导学生分析这种起重机与常见起重机的不同，引出“电磁起重机”，以“电磁起重机的工作原理是什么？”直观动态的画面与解决实际的问题相结合，创设出逼真的生活情景，激发起学生学习的兴趣，成功地引导学生进入新的学习。在“光的直线传播”中，为了帮助学生了解“光直线传播的作用”，我组织学生观看“皮影戏”短片，不仅让学生了解古代文明史，还能集中学生渐已分散的注意力，激发出学生对“光直线传播”的探索激情和求知欲望。

二、运用微课教学，于适时中攻克学习疑难

朱永新老师说：“微课教学是一种具备现代教育理念的新教育，能实现课堂教学的翻转，有效促进教学资源的共享与利用，让课堂教学实现新的跨越。”目前微课教学逐渐得以普及，不仅老师自己制作微课视频，实现自身现代教育素质的发展，并且发布于网络共享，丰富了现实和网络教育资源。对于教师自身难以讲解清楚、学生合作探究难以消化的疑难知识问题，教师可以自己制作或引进外来资源，借用他人或网络上的疑难知识点进行详尽讲解的微课视频穿插于课堂教学中，适时给学生播放，不仅调节学习氛围，以直观的方式解决学生在理解上的疑难，化解在学习上的拦路虎，并能有效减轻教师的教学负担，腾出更多的时间来组织教学、二次备课，让学生的学习和能力在微课的有序进行中实现长足的进步与发展。

在“家庭电路和安全用电”的教学中，尽管我组织学生对“触电急救”的问题进行学生小组范围内的合作探究，但受学生生活经验的局限，对于这一问题的总结有些混乱，并且对学生的指导意义欠佳，为了系统地提高学生的“安全用电”“触电急救”的知识，我就在网上下载了“触电急救”的微课视频穿插于教学中给学生播放。我发现，在小组交流后播放“触电急救”，不仅帮助学生树立了急救的方法和步骤，还弥补了教师自身知识和能力的不足，丰富了课堂教学资源，让物理教学更精彩、更有效。

三、巧用白板教学，于直观中克服实验难题

实验是物理教学的独有特征，也是物理教学中的难点，其难处在于两点：一是有些物理现象虽然常见，但实验做起来较难，也难以观察，比如光的传播、日食、月食、串联并联的电流方向、磁场等；二是在课堂中教师的演示实验，对于距离较远的学生而言存在观察上的难度，势必给学习造成一定的障碍。而运用媒体、白板教学就能有效克服物理实验的难点，通过播放动画模拟的实验过程，给学生直观的物理变化过程，变抽象的物理知识为形象的物理变化，加深学生的识记与理解；通过白板的实物展示功能，可以把教师的实验演示、操作的每一个细节放大展播在大屏幕上，让所有学生实现无死角的观察与学习，解决实验学习中的学习难点，提升课堂教学效果。

在教学“电磁感应和发电机”一课时，尽管电磁感应在生活中比较普及，但其涉及的“电流流向和电磁生成”的物理工作原理并不能用肉眼观察到，无疑为学生造成学习和理解上的障碍和难

题。为了降低这一教学难度，我就利用多媒体和电子白板播放了“电磁感应工作原理”的动画模拟Flash视频，给学生形象直观地展示出“电流流向和电磁生成”，强化了学生的感官认知，加深了对电磁感应的理性理解，巧妙地突破了学习上的难点问题，取得较好的教学效果。

再如在教学“电能表与电功”一课时，由于电流表度数、电路元件等比较细小，演示实验难以满足所有学生的直接观察，我就把串联电路与并联电路的连接放在实物展示台上进行，把整个演示实验通过大屏幕展现在所有学生的面前，让所有学生都能事无巨细地观察到实验操作的每一个动作。我在操作中还使用“暂停”功能，对实验的重点、注意事项进行讲解与强调，有效解决实验学习中的学习难点，获得很好的效果。

四、创新运用信息技术，于网络中实现课堂延伸

新教育要求：“教学要满足学生的一切，发展一切学生。”物理教学也要在学生存在差异的基础上实现分层优化，让不同的学生都能在课堂上得到相应的提高。但初中物理教学内容繁多，课堂教学时间有限，在课堂上实现因材施教、分层提升不仅难度较大，也难以操作。为此我们必须开拓思维，延伸物理课堂教学，创设更为广阔的分层优化与提升的途径。信息技术的发展就为课堂的延伸提供了有利的平台。我们教师可以建立班级物理微信学习平台，开通班级物理学习博客或网络平台，拓展学生的学习空间与途径，让学生接受更多的物理知识、开阔视野，让优生在教学延伸中学习更优、能力更强，让学困生在课堂拓展中知识得以夯实，能力得到培养。

进入九年级教学后，由于面临中考，亟须解决班级中的两极分化问题，推进素质教育的均衡发展。我就在学生普遍都有手机的前提下，开通了班级物理学习微信群，不仅通过微信群布置物理作业，发布一些课外物理资料丰富学生的物理知识，还在教学之余利用微信群对学生进行一对一的分层指导，例如学生张某学习突出，我就通过微信与之进行物理竞赛试题方面的交流与探究，引导他的物理学习向深度发展；学生薛某的物理成绩较差，我就通过微信给其增补基础知识与对应的试题练习，并进行详细的讲解。经过一个多月的坚持，我发现学生对物理学习的积极性大为改观，学生的整体成绩出现新的跨越，平均分由原來的学校倒数成为第二。

总之，信息技术与物理教学的融合是现代素质教育的发展趋势，是传统教学的破茧重生与跨越发展。我们物理教师要适应新时代的教育教学形势，积极学习现代化的教学理念，努力提升自身的专业技能和现代化教学技能，积极运用多媒体和网络资源辅助物理教学，促进信息技术与物理教学的有机融合，提升物理教学实效，发展学生的综合素养。

参考文献：

[1]王壮.新课改背景下信息技术与初中物理课程的整合研究[J].才智，2015.

[2]徐宾锋.信息技术与初中物理整合下教学模式的研究[J].科技创新导报，2012.

编辑 温雪莲