绘本在幼儿园艺术教育中的运用

瞿放芳

摘要：绘本通过利用色彩鲜明、主題明确的表现形式，展示了多彩的艺术风格以及丰富内容，更是利用简单明了的表达方式展示了深厚的道德思想。在幼儿园开展绘本教学，不仅可以提高幼儿的艺术欣赏能力，更能使幼儿在了解图画的同时，感受和领悟图画背后所包含的社会道理。本文就绘本在幼儿艺术教育中的运用进行了探讨，以为实际教学提供参考。

关键词：绘本；幼儿园；艺术教育

幼儿绘本是通过文字与图画相结合的方式，在为幼儿构建完整、连续的视觉感受时，向幼儿讲授了生动的生活道理，既有艺术感，同时也有深远的教育意义。因此，在幼儿园利用绘本进行教学，可以使幼儿的心理和视觉上活动同时的效果。作为教师来讲，要充分利用和发挥绘本在幼儿艺术教育中的作用，使艺术教育与德育教育有机结合起来，实现绘本阅读教学的艺术同构。

一、要充分认识绘本在幼儿园艺术教育中的重要性。对幼儿阶段来讲，这一时期是幼儿感情、审美、判断等方面形成的重要阶段，可塑性很强。而作为绘本来讲，其本身包含了图片和文字，特别是其具有色彩鲜明、主题突出、叙事简单、蕴含丰富等特点，深受幼儿的喜欢，同时很大一部分幼儿也乐于接受这样的教育方式。[1]因此，幼儿园的教师在利用绘本进行教学时，要明确教学目标，改进教学方式，优化教学思想，使绘本内容与教学组织安排更加紧密起来，促进幼儿综合素质能力的提高。要科学选择绘本教材，结合教学目标和教学安排，科学组织课堂绘本教学，将文学与艺术更好地工合起来，在提高教学质量的同时，促进幼儿艺术思想和艺术审美能力的提高。

二、科学选择绘本教材的内容。根据课程的需要选择适宜的绘本是保障。首先，幼儿园艺术领域教学主要分为美术和音乐两大领域。美术主要包括美术欣赏、绘画和手工活动。音乐主要包括音乐欣赏、歌唱和韵律活动。我们要根据课程需要，努力发现适合于各种艺术教学活动的绘本并充分挖掘其中的艺术元素。比如杰兹·阿波罗（Jez Aiborough）所绘著的《抱抱》，讲述了一只名叫Bobo的小猴子找妈妈想要抱抱的过程中，碰到好多帮助它的小动物。可以用于小班的打击乐教学，让幼儿用乐器模仿绘本里各种动物的声音，使幼儿初步感知各种乐器的音色，并对音乐的回旋曲式有一定的了解。其次，以绘本为载体的幼儿园艺术教育首先是要有丰富的绘本储备，所以幼儿园可以建立“绘本阅读室”使幼儿都可以亲眼阅读到原汁原味的经典绘本。再次，购买大版绘本书。目前幼儿园的绘本教学大多采用PPT方式进行，但是从艺术教学尤其是美术教学角度来看，由于设备质量的原因，PPT的呈现方式可能会改变绘本原有的色彩、构图等效果，使教学效果大打折扣。购买大版绘本书，这样在教学过程中就可以使每个幼儿可以看到纸质的绘本原貌。

三、丰富和深挖绘本教材内容。绘本教学是一个动态画的过程。在组织教学的过程当中，教师要根据教学目标和教学安排，为幼儿创设一个灵活的、感同身受的课堂环境，为幼儿展开想象、探索尝试、表现表达等创造更多的机会和条件，为实现艺术间的同构打下良好的基础。比如，在进行绘本《老虎拔牙》的教学过程中，绘本通过狐狸和老虎两个动物形象提示幼儿要保持好的牙齿最好少吃糖，画面虽然色彩鲜明，但是对幼儿来讲，最主要的是要引导他们理解两个动物形象之间的规划以及各种活动的最终目的是要说明糖吃多了对牙齿有害。在这个时候，教师就要合理进行引导，帮助幼儿了解其中的道理。例如可以组织幼儿就绘本所表现的内容进行分角色扮演，使幼儿在表演的过程中增强对图画内容的理解和认识。

四、结合生活实际理解绘本内容。让绘本阅读教学融入一定的社会行为因素。对于绘本阅读教学来说，保持幼儿的阅读热情是非常重要和关键的。在这方面需求下，社会行为方面的影响因素就是我们应该考虑的重要内容之一。幼儿社会行为会受到绘本阅读学习的一定影响，这方面的影响如何进行有效地控制，这也是当前幼儿阶段教育活动开展所必须考量的一部分问题。与此同时，幼儿自身的年龄有限，缺乏足够的阅历，在参与绘本阅读教学过程中，只有增加符合幼儿实际生活的一些场景与事件，这样才能更好地将幼儿融入阅读情境当中。教师要结合具体的绘本内容，对于一些贴近的内容和场景进行有效地融合。[2]例如：在《我的梦想》一文，教学过程中可以采用一些知名的电影片段，借助幼儿常见的电影片段，教师可以先表达自己小时候的梦想，这时再引导幼儿表达自己的梦想。这样可以让幼儿的情感得到激发，同时也能促使幼儿更好地树立理想。这种同构社会行为的因素，可以激活绘本内容中的艺术因素，引发联动，进而提升绘本阅读教学的艺术同构效果。

五、尊重幼儿的自我创造。教师应根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表达表现的主题，引导幼儿围绕主题展开想象，进行艺术表现。夸张想象就是注重将模仿思维习惯逐渐变成创造思维习惯，引导幼儿从新的角度思考和创新。其核心就是教师要通过愉悦的艺术活动挖掘幼儿的艺术天分，通过严密的思维引领和激发幼儿进行创造性想象。仅仅引导幼儿运用隐喻类比法尝试说说生活化的事物是不够的，教师还要引导幼儿运用夸张想象创作出主体形象，帮助他们创作出生动有趣、富有表现力的作品，满足他们的想象与表现的愿望。这一过程可以在创作之前，也可以伴随幼儿创作的整个过程。幼儿通过夸张想象，可以创作出别具一格的主体形象。[3]教师也可以在创作过程中通过幼儿已画的简单线条，让幼儿自己想象，帮助其创作主体形象。同时，结合场景叙事拓展幼儿思路，教师要帮助幼儿进一步明晰绘画主题，充分表达出自己的创作意愿。“你的翅膀会吸引谁来和你一起玩呢？”简单的一句提问就让幼儿的想象情趣化、情景化，想象出与自己翅膀相关联的背景。

参考文献：

[1]张民.幼儿园大班开展绘本教学活动的思考——以《小仙女艾丽斯》为例[J].天津市教科院学报，2012（06）.

[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]聂咪国. 电子出版物取代纸质出版物的必然性[M]. 编辑学刊， 1997.

[4]王梅，朱德全.幼儿绘本阅读教学的多元智能功能和模式解析[J]教育教学论坛，2012（28）