形成性评价在独立学院艺术类专业英语教学中的应用

郭敏

[摘 要]形成性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评估，重视学习的过程，而非学习的结果。它能给学生以及教师提供有效的反馈信息，不仅能使教学质量大为改观，还能提高学生的学习效率。根据艺术类学生的特点，教师可在独立学院艺术类专业英语教学中实施形成性评价，其策略包括：在小组合作学习过程中建立小组竞争评价机制，网络教学资源与英语课堂的有机结合，个性化、多样化的英语课堂教学活动设计。

[关键词]形成性评价；独立学院；艺术类专业；英语教学；应用

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）11-0108-03

对于教学活动来说，教学评价是一个重要的组成部分，而教学评价的重点在于对学生进行评价，它在教与学活动当中产生导向作用。形成性评价的目的是帮助师生查找教学和学习中存在问题，重视的是学习过程而不是结果。它不仅评价学生对知识和技能的掌握情况，而且对学生通过学习所体现出来的态度、情感以及学习策略等展开评价。从艺术类专业英语教学来看，最为关键的是要使学生对英语产生兴趣，掌握学习策略，进而增强其在英语应用方面的能力。很显然，终结性评价无法促使学生喜欢上英语，唯独形成性评价才能将学生的主体作用充分发挥出来，让学生由被动学习转变为主动学习，从而最大限度地调动学习积极性。可以说，建立全面、科学的教学评价体系，是促进大学英语教学的关键。

一、目前独立学院艺术类专业英语教学评价体系存在的问题

（一）学生轻视英语教学

相关调查资料显示，大部分独立学院艺术类专业的学生几乎对英语学习丧失了信心，造成英语学习的效率大大下降。以笔者所任教的视觉传达设计专业的学生为例，有相当一部分学生轻视英语、讨厌英语，大多数学生觉得专业知识跟英语教学没联系，学习英语简直是浪费时间。学生之所以会产生此种学习情绪，主要原因在于目前的评价方式有失妥当。在大学英语教学中，艺术类专业的学生是一个特殊的英语学习群体，属于英语学习中的弱势群体，在艺术类学生的高考成绩中，英语学科的得分往往低于其他学科的得分。在高中阶段他们把过多的时间和精力放在了艺术专业课程上，忽略了对英语的学习，缺乏对听、说、读、写、译等实践能力的培养和锻炼，这就使得他们的英语基础更加薄弱。到了大学，如继续以考分定优劣的评价方式来评价，则会使他们更加自卑，阻碍其英语学习的积极性。

（二）评价形式及内容单一

纸笔测验和书面评价是大学英语教学评价采用的最常见方式，以量化统计方法来分析结果数据，以分数作为评判标准，这有利于评价目标的量化，这样的评价可用于检查学生对词汇的掌握，适用于对掌握基础知识而进行的评价。不易被量化的评价目标往往存在一定的弊端，也不利于学生思维能力的培养。评价方式应多样化，可以通过教师对学生的课堂表现做出评价，也可以通过讨论、平时作业、访谈等对学生进行评价。在传统的教学评价模式下，学生通常到期末才知道自己的不足，大多数学生仅为应付考试而学习。由于英语课程具有极强的实践性与综合性，加上英语学习侧重于体验，所以仅仅采取纸笔测验这种定量评价方式是不够的，更不能将考试内容局限于认知领域当中的知识与技能方面。艺术类学生学习英语的信心不足，因而不能忽视对学生学习过程、方法和学生的情感态度进行评价，不能忽略对学生学习能力、创新精神等方面的评价。只有评价的内容是全方位的，学生才会在平时多下功夫，逐渐主动参与到英语学习中来，从而有利于增强学生的学习动力，成为自主学习者。

（三）评价限制学生思维发展

以往学校都是选取“一刀切”的方式对学生进行评价，使用统一的标准，这不符合学生发展的不平衡性以及多样性，阻碍了学生思维与个性的发展。同时一些教师对学生已有的英语水平以及学习风格采取忽视态度，使大多数学生在学习英语的过程中丧失学习的自信心，也造成了他们心理上的焦虑。与其他专业的学生相比，艺术类专业的学生有着较为鲜明的特点，他们思想活跃，情感丰富，有较强的实践活动能力，其形象思维能力优于他们的逻辑思维能力。他们热爱轻松自在的氛围，传统的评价方式自然无法引起艺术类学生的共鸣。我们应重视学习过程中学生个体间发展的差异性和不均衡性，其评价标准应分层化，可涵盖语言应用能力、探究能力、协作能力的培养。形成性评价的重要性在于能够让学生认识自我，实现自主学习、自主发展；能够帮助学生自觉地掌握自己的发展方向，帮助他们在英语学习中开发和利用自己的学习潜能。

二、形成性评价机制下提高独立学院艺术类专业英语教学质量的建议

（一）不同的培养对象和专业，应有不同的评价方式

大学英语教学必须结合专业进行教学改革和评价革新。因为要充分考虑英语评价体系以及课程体系的特点，我们常常未能顾及教学对象在专业上的需求，很多专业使用的是一致的进度、试卷，教学目标与要求也是相同的。但对于独立学院艺术类专业的学生来说，其英语水平各不相同，存在很大的差异，对于同一教学内容，有的学生认为简单，有的学生却认为很难。对于此种情况，用统一的终结性测试对大部分学生来说是非常不利的，其对成绩好的学生而言缺乏挑战性，也使成绩差的学生对英语学习更加没有信心。这就导致了学生英语学习积极性不高，上课也不愿意配合老师。语言能力本来就存在多层面性，因此在评价艺术类专业的学生时，需选择多元化的评价手段与方式。在测试内容上，要突出语言应用能力，及时发现问题，及时调整学习策略，改进教学方法。相同的教学内容可以对不同层次的学生设定不同的学习目标，这在很大程度上能激发他们学习英语的热情。通过形成性评价，教师能够了解学生在知识和技能方面的强弱以及情感和学习态度方面的变化。

（二）英语教学与专业教学有机结合

独立学院应将艺术类专业英语教学跟专业教学充分结合到一起，不同的专业选取不一样的知识模块。指导艺术类学生把相关的英语知识合理运用到所学专业中来，能使他们产生更强的学习动力，从而更好地掌握相关的英语知识，将英语教学当中的听说读写以及翻译训练跟自身的专业需求有效结合起来。艺术类专业涵盖了众多领域，同时也是一门实践性要求较高的学科，我们可以把英语教学活动看作是一个项目，结合专业特色，将语言学习与专业背景结合起来，开阔学生眼界，培养学生跨文化的意识和能力。真正的艺术家需要了解西方艺术，英语学习是了解西方文化、西方艺术的窗口。思维模式的差异会形成迥然不同的设计和艺术语言，这样就能大大拓展学生的思维空间，促使学生意识到英语对于艺术发展的重要性。艺术类专业英语教学不能只为“教学”而教学，要在教学与专业之间找到契合点，这就需要在教学内容、评价体系等方面做出调整，应该依据艺术类专业学生的学习特点、心理特点，建立和完善艺术类专业英語课程评价体系。endprint

（三）实现多层次的教学目标

教师应改变以往落后的思想观念，在教学过程中认同学生所存在的个体差异，并注重学生的多层次发展，对其进行分层次指导。评价学生时，应在考虑其所处层次的基础上给出有效的评价，这样才能使学生的自信心与主动性得到提高。因此，实施形成性评价的过程中需要了解学生的共性以及他们独特的个性，制定合理的实施方案，真正做到因材施教。基于艺术类学生英语基础较差的特点，学校可以根据学生的知识能力水平，对其进行分层与分组，采用小组合作的方式，使不同层次的学生都能发挥个人特长。这样既能发挥小组合作的优势，也能使每个学生得到充分展示。学生能在认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起。在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每位学生的学习成果给予肯定，能使不同层次的学生经过努力达到各自的教学目标。

（四）关注艺术类学生的情感因素

教师应从艺术类学生情感丰富这一特点出发，找出其闪光点，对其进行人文关怀，帮助他们重建信心。可以说情感因素對学生的学习结果起着至关重要的作用，教师应在认同学生个体差异的基础上，通过情感教育来形成民主平等的学习氛围，建立友好的师生关系。艺术类学生由于英语成绩不理想，因而具有很强的自尊心，教师应当采用“以实践为主，以学生为主”这一教学模式取代以往的教学模式，提高学生的课堂参与度。依照心理学来看，当人的情绪状态非常消极时，认知活动效率会大打折扣。多数艺术类专业学生在学习英语时，情绪状态都较差，相比非艺术类学生，其在学习动机与策略方面存在较大差异。教师既要考虑不同学生的成绩状况，又要顾及因专业不同而产生的认知差异，只有掌握了学生的认知风格，才能形成平等的师生关系，进而产生极佳的教学效果。由于大学英语教育改革正在逐步深化，因而艺术类专业英语教师应对学生的情感因素进行高度关注，不断挖掘学生的潜能。

三、独立学院艺术类专业英语教学中实施形成性评价的策略

（一）在小组合作学习过程中建立小组竞争评价机制

在英语教学中教师往往无法顾及每一位学生，而根据艺术类专业的特点，学生更适合在协作的环境下交流和学习。可以采用小组合作的方式，组内学生按英语水平互补搭配，让学生在集体活动中逐步发挥个人优势，以此提高学生的学习自信心及语言应用能力。课后对小组成员的表现进行互评，包括参与程度、合作行为、知识掌握等。另外还可通过学习小组对课外学习进行监控、评价，保证每组由英语学习优秀生和学困生组成，争取做到优势互补。同时要将学生的性格特征、特长等考虑在内，这样既能发挥小组合作的优势，也能使每个学生得到充分展示。艺术类的学生形象思维强，右脑思维更加活跃，采用小组合作的方式可以使其更加有效地建构知识，感受到英语学习的趣味性。

（二）网络教学资源与英语课堂的有机结合

随着信息技术的进步，网络资源越来越丰富。教师要引导学生利用好网络学习资源，指导学生自主利用网络学习英语，推荐相关的语法、阅读、听力、写作训练等专题网站；利用网络教学平台，督促学生间进行交流学习。教师可以通过建立班级QQ群、微信群，给学生反馈和帮助，同时这也是师生用英语沟通交流的平台，便于进行教学评价。另外学生也可根据自己的兴趣爱好，通过网络途径寻找合适自己的英语学习材料，再到课堂上发挥。艺术类学生因英语基础较差，应试能力也相对较差，只凭相关考试来评价既不合理，也不恰当。如辅以与网络相结合的方式进行教学，通过英语趣味学习网站和师生英语沟通交流平台，让学生愉快地学习英语，并进行形成性评价，这有利于提高学生学习的积极性，也有利于教师随时掌握学生的学习情况。

（三）个性化、多样化的英语课堂教学活动设计

设计个性化、多样化的课堂教学活动，宜采用启发式、讨论式、任务式等多种教学方法，让学生在活动的过程中，表现自己各方面的能力，并提高其英语学习过程化考核的比重，通过学生自评、小组评价和教师评价等方式实现形成性评价。教师在活动的过程中要注意观察，及时对学生综合运用英语知识、技能的能力以及表现出的情感、态度进行评价。针对艺术类学生表达欲望较强、思想活跃的特点，在课堂上可以将英语与相关艺术结合起来开展活动，如听英语歌曲写出歌词、看英文电影配音、角色表演等，以增强学生的学习主体意识。为了使学生有更长的时间和更多的机会去运用英语，开展如英语角、英语竞赛等课外活动也是极为重要的。

四、结语

教学评价是增强学习效果、发现教学问题以及帮助学生发展的有效手段。合理、科学的教学评价体系不仅是学生提高学习效果与改进学习方法的关键手段，而且是教师提高教学质量与获取反馈信息的主要依据。形成性评价在关注学生是否理解与掌握知识技能的同时，还关注其态度与情感的形成和发展。教师要树立正确的评价观，完善艺术类专业英语教学评价体系，了解学生的性格、学习的特点、学习方法，才能全面评价学生的发展状态与潜能。独立学院艺术类专业英语教学中实施形成性评价应突破传统英语评价模式的局限，要提供具有吸引力的学习氛围和符合专业需求的情境，从而唤醒学生的主体意识，使英语课堂焕发出生命的活力。

[ 参 考 文 献 ]

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[2] 崔艳嫣，李业霞.试谈建立多维的大学英语教学评估体系[J].聊城大学学报（社会科学版），2004（4）.

[3] 傅春晖，彭金定.大学英语教学中的形成性评价及策略研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2006（4）.

[责任编辑：刘凤华]endprint