初中语文教学中创设情景的策略探索

陈华

摘要：通过创设教学情景，不仅可以激发学生的写作欲望和灵感，而且还能实现有效的作文教学。因此，在具体的教学中，教师应该积极利用多媒体技术、语言以及想象力等因素，对初中生进行情景教学，营造良好的写作氛围，从而促进学生写作水平的提升。

关键词：初中语文；教学；情景

情境教学，变枯燥为趣味，变负担为轻松；氛围营造，使遥远变为现实，使抽象变为形象，使高深变为浅显。只要为人师者勤于钻研，精心设计，操作得当，一定能让我们的学生真切体味到——“学习是生活中最有趣和最伟大的游戏”，而不是负担和艰苦。

1联系实际生活创设情境

在教学中，可以根据课文情节内容、人物形象等，通过还原尽可能逼真的环境氛围、动作表演等将学习内容融入相应的情景之中，从而加深学生对课文的理解和感悟。如分角色朗读、角色表演等。初中语文课文本身具备很多的表演素材，可以充分利用这些素材，创设表演情境。如《皇帝的新装》中，骗子织布的动作，老大臣观察的动作，我们让学生现场给全班表演，学生们为了表演，自然对课文是认真的去研究。在《孔已己》教学中，我们以讲台桌作为酒店的柜台，请学生表演酒店里的情境。在《范进中举》教学中，让学生表演范进发疯的情节。通过表演，教师和学生共同把文字变成可见的情境，自然会加深对课文的理解，同时又锻炼了学生的语言和表达能力。在一些说明文的教学中，情境表演有时也会起到意想不到的效果。语文教材离不开作者对生活的感悟，学生的生活经验也影响着其对文本的理解。在教学中，除了通过模拟重现课文中的人物形象、故事情节来增强教学效果外，还可以运用学生现有生活体验来加深对课文的感悟，如在学习《烈日和暴风雨中的祥子》（片段）中，先让学生谈自己在烈日和暴风雨中有过的体验或所见所感，唤起学生的共鸣，从而更深刻的领悟课文中祥子的悲惨命运。

2注重课堂师生的朗读，创造出有声的情景

课文朗读是实施语文教学最重要的手段之一。教材中有很多优美的篇章让人回味，我们可以充分结合学科的这种优势，主觀地安排学生进行朗读，使学生在读的过程中体会文字产生的意境。一般篇幅长的可以采取分段朗读，如《我的老师》《枣核》等；篇幅较短的适合全文朗读，如一些精美散文和古诗词，《我的思念是圆的》《长征组歌》等，引导学生用抑扬顿挫的语调，或婉转低沉，或激情奔放，想象到作者所描写的意境。“雪皑皑，野茫茫，高原寒，炊断粮。红军都是钢铁汉，千锤百炼不怕难。”让学生在豪迈的语境中体会革命者的英勇气魄和胜利成果的来之不易。古诗词更应该让学生采取朗诵的学习方法，在朗读的过程中，引导学生去理解文字、品读语言；在朗诵的过程中享受到美感，进入意境，从而建立起高雅的人生观。黑格尔曾经说过：“想象是人类最杰出的本领。”通过我们的教学能让学生的想象力得到提升。

3运用媒体创设情境

媒体情景是指根据教学需要，选择一定的教学媒体，通过在教学内容的呈现中使用录像、电影、音乐等多媒体手段创设的学习情景。初中语文课程中这方面可引用的资源是极其丰富的：如七年级（下）《乡愁》有关本文的四个意象：邮票、船票、坟墓和海峡可以通过多媒体来展示；《苏州园林》、《南京大屠杀》、《开国大典》这些课文可以通播放相关的电影片断来再现当时情景。塞·罗杰斯说，音乐是唯一的宇宙通用的语。利用音乐使学生进入课文情境，体会感情、感受意境，是极好的情景创设方式。音乐有着特殊的激发和感染力，我们可以充分利用音乐的魅力，去激发学生的想象力和创造力。如《春》这一课教学中，在学生了解课文结构后，给学生放瓦格而纳的《四季组曲》中的春部，要求学生闭上眼睛聆听音乐，同时想象课文中的画面。在音乐的旋律中，学生仿佛置身于春天的原野，尽情感受到春天的气息。在诗词的教学中，更可以多加运用与之相对应的古典名曲来使学生沉醉在诗词的意境中，特别是中国的传统音乐本身与古典诗词密不可分，相互辉映。

4鼓励学生表演，设计实践情境

很多人说老师是导演，学生是演员。课堂应该成为学生展示的舞台，进行小品、相声、歌唱等文体活动表演。陶行知先生倡议“六大解放”：解放头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间。所以，语文教学也应该放开手脚给学生创设发挥的空间，让创造力放射光芒。结合学科特点，适当地安排表演就会产生意想不到的效果。比如在《变色龙》《多收了三五斗》等的教学中，可以让学生上台进行角色扮演，教《飞红滴翠记黄山》《展示华夏文化魅力》，可以让学生将课本改编为导游解说词在课堂上演示。在这种教学情境下，学生积极动脑动手，大大增强了他们的实践能力，提高了语文素养。

5充分利用和挖掘课本中的情感资源

创设情境的目的，是为了激发情感。中学课本里的不少文章都蕴涵着丰厚的情感资源，要让学生体会作品平淡文字下蕴涵的深情，仅仅靠对课文字句的分析有时候是难以奏效的。教师要有“大语文”观念，跳出课堂，与生活实际相联系。比如，在《人类的语言》这一课的教学中，针对“人类语言的特点就在于能用变化无穷的语音，表达变化无穷的意义”，让学生找生活中语言趣味变化的例子：如：“《中国电视报》，报中国电视”这条广告语把一个报名的一处词序加以变化，宣传了这张报纸的功能。又如：我成绩上升时回到家，爸爸大方地说“吃什么煮什么”，成绩下降时爸爸就不这么说了，而是“煮什么吃什么。”可见，取之不尽的文学作品便是情感肥沃的土地。“文章不是无情物”，一个文本就是一个情感世界。文本中词序、语调、情节的变化，文章情感也就变化了。所以，在情景创设中，要充分考虑课文情感因素，让学生从作品中吸取并体验情感，以情陶情，以情养情。

总结

总之，充分结合情境教学手段，能寓教于乐、寓理于情、润物无声。它不仅能提高学生的学习兴趣，而且能引导学生深入情境体验，更加深了对知识的理解，感知意境，让课本平板的文字变成了生动活泼的立体画面，从而让学生在审美愉悦中主动地学习语文知识，提高语文素养。

参考文献：

[1]周爱志。初中语文写作教学中情景教学的运用探究[J].新课程（中），2015（11）：286-288.

[2]赖业伟。情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文（学术综合版），2013（5）：117.endprint