地方高校转型下大学英语教学改革与对策探析

崔展

摘 要： 随着我国社会发展，高等教育发展面临新的挑战。国家出台政策要求部分地方高校转型发展。为了适应转型后的高校培养应用型、技术型英语人才要求，大学英语在调整后的专业设置和课程建设中必须立足学校特色专业，从教材问题入手，发现教学中的问题，找出应对方案，探索新的教学理念，在实践中提高英语成效，助推高校改革和地方经济发展。

关键词： 地方高校转型 大学英语 教学理念

一

英语作为世界各国交流的主要语言，“走出去”的发展战略不断提高英语的地位。从幼儿园、中学、大学到各种各样的培训机构，都开设英语课程，掀起了全民学习英语的热潮。英语成了一门全覆盖的外来语言。随着我国高等教育的迅速发展，从省部级高校到各类高职高专、电大等多种类、各层次的地方高校，英语都是必修课。高校教育与时俱进，“精英教育”从“高校扩招”发展到“大众教育”，莘莘学子圆了大学梦，培育了更多的人才[1]。然而，随着中华民族伟大复兴的“中国梦”的发展，高等教育出现了一些急需解决的问题。新形势下，经济发展方式从数量型向质量型转变，产业结构在市场影响下不断深度调整，高等教育人才的需求发生了改变。在我国两千多所高校中，处于顶端的研究型高校占尽了天时地利人和，有着其他高校无法期盼的优越和优势，在这种教育资源的失衡下，高等教育中有着重要作用的地方性高校却越来越被边缘化[2]。地方高校包括地方性的二本、三本院校和职业技术性院校，从省市得到的各种支持有限，以及他们的高考生源等级处于D级/E级，基本上都是其他高校招收或补录剩下的考生[3]。导致地方高校不能更好地培养理论型、学术型、研究型高精尖社会人才，在人才培育中找准定位显得尤其重要。

2015年10月，教育部、国家发改委、财政部联合印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》[4]。这是地方高校转型发展的纲领性文件，从思想、任务、举措等都做了清晰明确的指示，是我国高校新的教育改革，也为地方高校发展指明了方向，他们应时应势进行转型，走有自己特色的高校发展道路。地方高校立足地方经济和社会发展，产教融合校企合作，培养应用型技术技能，增强学生就业创业能力。其任务是加快融入区域经济社会发展，转型高校与当地创新要素要对接，在抓住新产业、新业态和新技术发展机遇的同时，形成一批服务产业转型升级和先进技术转移应用的应用技术大学和学院，建立行业企业合作发展平台和学校地方行业企业和社区共同参与合作办学治理的机制，培养复合型技术技能人才。

二

转型的地方高校要在学校管理、专业建设、课程设置、人才培养和绩效评估等方面都在全校范围内做出相应的调整或改变，凸显其教学特色，如果没有特色专业和课程，转型就没有活力。各个学院要从传统专业的束缚中跳出来，设立复合型专业，同时，专业内的课程设计必须做出相应的调整和改变。

课程调整中大学英语是最应该关注的。大学英语教学是每一所高校的必修课，是所有学生必须学习的，然后在大二和大三时参加全国大学英语考试（CET-4或6）。大学英语培养学生英语听说读写译等各方面的能力，为以后的工作打下良好的基础。国内高校使用的大学英语教材丰富多样，主要有：上海外语教育出版社出版的《新世纪大学英语》、浙大版的《新编大学英语》、外研社的《新视野大学英语》、复旦大学出版社的《21世纪大学英语》等。这些教材有纸质教材，也有网络学习系统，从文本教程到多媒体教学课件，从教学光盘、网络课件、教辅资源到网上测试和管理平台应有尽有。纸质教材分有不同教程，如综合教程、听说教程、阅读教程、快速阅读等。每份教程或材料都是画面极其優美，内容极其丰富，凸显了编者、设计者精益求精的科学追求和孜孜不倦的育人信念。可以看出，教材的编写汲取我国英语教学中的有效经验和方法，翔实的分析、研究学生在学习中及在跨文化交际中的问题，利用新的教学理论和方法，有效规划、设计、选材和编写。大学英语教学与时俱进，不断改革，如大学英语四、六级考试改革，提高学生学习英语的能力和水平，为我国培养了众多人才。

在肯定大学英语积极性的同时，也要意识到它的问题。

其一，《全新版大学英语》纸质教材有六册的《综合教程》（每册有8单元）、6册的《听说教程》（每册有14单元）、6册的《阅读教程》（分为通用本和高级本）（每册有8单元）和6册的《快速阅读》（每册有8单元）[5]。如此多的教材和内容可谓根本没有考虑到大学英语教学的现状。大学英语授课时间是两学年，四个学期，那么分为6册的各类教材怎么安排呢？更何况，现在国内很多高校开始消减大学英语的课时量、学年和学分，造成资源的浪费。

其二，英语各个能力难以兼顾。英语学习不单单是识记单词，了解知识，它涉及听说读写译等能力的发展，涉及跨文化交际的成效，涉及人文知识和情怀的培养。在实际教学中，大学教师集中在综合教程上，重在词汇和课本讲解，听力等其他能力的培养明显不足。

其三，理论与实践缺乏。非英语专业的英语学习课时少，一般一周一次课，课内外英语学习时间和精力投入少，理论和实践机会都不足，造成英语学习越来越糟。在课堂教学中，某些学生往往被动参与，主动性不足。日常生活与英语相关的活动较少，提供的实践地方和机会较少，造成了轻实践的局面。

其四，教师的安排上有问题。大学老师术业有专攻，让什么样的老师上大学英语是一个令人头疼的问题。任何一个大学老师都可以教授基础性学科，但是如何更有效地提高学生的基础能力，为更高层次的学习打下牢固的基础，这是一个很现实的问题。基础阶段学习中，重基础知识，又发展能力，并结合学生相关专业课程进行授课，富有挑战性。

其五，成效不明显。在大学英语授课过程中，有些师生犹如在走过场，完成一定的教学任务，造成教学方法创新不足，学生学习积极性不高，教学效果不佳。如地方高校大学英语四、六级考试成绩较低，学生在听说读写译等英语各个方面能力也不佳。endprint