儿童行为观察概念辨析

胡敬　钱兵　孙杨慧　孙培芹

摘 要： 儿童行为观察日益受到各界重视，但是现状不尽如人意。这与幼儿园教师对于“儿童行为观察”概念的理解密切相关。对“儿童行为观察”概念进行辨析，可以帮助一线幼儿园教师厘清思想困惑。文章认为儿童行为观察是幼儿园教师日常的工作内容，儿童行为观察是幼儿园教师评价的有效手段，儿童行为观察是幼儿园教师反思的重要载体，儿童行为观察是幼儿园教师研究的重要方法，儿童行为观察是幼儿园教师发展的主要路径。

关键词： 幼儿园教师 儿童行为观察 概念辨析

儿童行为观察能力是指教师运用观察法在幼儿园自然情景中或专门设计的情境中对儿童行为进行观察的能力①。儿童行为观察包含了观察、记录、解读三个过程。观察即教师对幼儿的行为进行观看、倾听和感受的一种活动，是一种自然情境下对儿童的观察；记录是指用纸笔或者用照相机、摄像机等方式把所观察到的儿童行为记下来，是观察的辅助环节；而解读是指对观察记录下来的材料赋予教育意义的过程②。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）强调：“关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动以成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”《幼儿园教师专业标准（试行）》指出：“教师专业能力维度下教育活动的计划与实施领域的基本要求是在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。”由此可见，儿童行为观察日益受到各界的重视。然而，幼儿园教师儿童行为观察现状却不尽如人意。教师在具体活动场景中运用科学、适宜的观察方法的适切性不足③；教师常常不能观察到幼儿的典型行为事件，记录、分析、观察事件的能力比较薄弱。部分幼儿教师对儿童行为观察的认识不全面；部分幼儿园教师存在不会记、记不全、不会解读等现象④；教师在观察幼儿方面认识不清、能力不足，导致教师观察的专业品性较低⑤。

笔者认为，之所以出现这些问题，与幼儿园教师对于“儿童行为观察”概念的理解密切相关。对“儿童行为观察”概念进行辨析，可以帮助一线幼儿园教师厘清思想上的困惑。

一、儿童行为观察是幼儿园教师工作的日常内容

幼儿行为观察评价是幼儿园教师的一项重要日常工作，是现代幼儿教师必须具备的一项基本技能⑥。《幼儿园教师专业标准》明确提出幼儿园教师教育活动的计划与实施领域要求教师观察幼儿，根据幼儿的表现与需要，调整活动，给予适宜的指导。

然而，现实生活中，某些教师却没有把幼儿行为观察当作日常工作的一部分。在进行区域活动或户外游戏时，有些教师不重视观察，不能及时发现幼儿磕磕碰碰等意外情况，无法给予幼儿及时的救治，更别提对幼儿的活动给予适宜的指导。另外，通过实地调查与访谈发现大部分幼儿园教师对观察记录重视度明显不足。比如有些教师说平日里工作非常繁忙，无暇做记录；有的教师认为用眼睛观察好了就可以；有的教师认为记录下来的都是为了应付差事完成工作任务；甚至有的教师认为记录下来的材料没有作用，白白浪费时间，记录下来的材料后面也不会再看。

学前教育对象的特殊性决定了幼儿园教师观察在幼儿日常生活中有着特殊的价值，也决定了儿童行为观察是幼儿园教师日常的重要内容。

二、儿童行为观察是幼儿园教师评价的重要手段

幼儿园教师评价需要有效的观察，有效观察是科学评价的前提与基础，没有有效的观察，就没有科学的评价。教师作为观察者，在评价过程中基于观察，运用有效的观察手段对教学和教学中幼儿的行为表现进行观察，并形成记录，有利于教师对幼儿的行为及时进行准确有效的判断，对接下来的教育活动有着明确的导向作用，也为教师不断反思、评价留下空间和时间。

《纲要》明确提出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”《幼儿园教师专业标准》在教师专业能力中明确指出：“教师能有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿；能有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。”《纲要》明确要求：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”这要求教师积极寻找合适的有效的观察与评价模式，促进教育教学的进一步开展。

三、儿童行为观察是幼儿园教师反思的重要载体

教学反思对于教师具有举足轻重的作用，首先，教學反思有助于教师立足教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高专业素质和能力；其次，教学反思能够充分调动教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。

幼儿园教师反思需要载体。儿童行为观察记录就是幼儿园教师反思的重要载体。观察记录承载着幼儿园教师对于儿童的认识，对于儿童发展的理解，对于儿童成长的指导，通过观察记录能够追寻自己观察的行为，能够再判学生发展的分析，能够检验教育建议的正误，能够对自己的儿童观、教育观、教师观进行梳理，由此促使教师系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为，发展其自主性的专业判断力，改进教学，提高教学质量。

儿童行为观察是幼儿园教师反思的重要载体。我们应明确，幼儿园教师的反思是短期与长期的结合，是阶段性与无限性的统一，每一个阶段一般包含五个相对独立又相互关联的环节，即意识到问题的存在、问题的厘清和确认、问题的重新建构和模拟、尝试解决和能动的验证⑦。

四、儿童行为观察是幼儿园教师研究的重要方法

苏霍姆林斯基曾说：要改变教师被动的工作状态，那么，来从事科学研究吧。美国著名心理学家R·J·斯腾伯格提出“教师即研究者”的著名论断。的确，教师有从事教育研究得天独厚的条件：工作于真实的教育教学情境之中，能及时清晰地知觉到问题的存在；通过教育教学现场，能够准确了解教学成效。《纲要》与《幼儿园教师专业标准》明确提出幼儿园教师科学研究的重要性。endprint

教师对幼儿的观察可以为幼儿园教师的科学研究提供素材。幼儿园教师作为特殊的研究人员，科学研究素材更多的来源于日常生活，来源于对幼儿的有效观察。教师观察、收集和记录儿童在日常生活中的具体实例，并对所做的记录进行深入的讨论研究。这种观察记录便成了教师研究幼儿的行为而自发、自愿使用的一种教研方式。正如徐启丽总结道：教师观察记录幼儿的材料不仅可以帮助教师研究儿童、了解儿童，还能通过教研研讨的形式，提升自己的反思能力⑧。另外，吴亚英在研究中表明，幼儿教师在日常生活中对幼儿进行有效的观察，能提高教师自我研究的能力，增强教师对自身教育实践行为的独立思考能力，使他们对幼儿的行为和心理有敏锐的观察和感悟⑨。

教师对幼儿全面观察记录，對幼儿的行为进行分析，反思自身的教育行为，由此提出下一步设想，能有效提高教师自我研究的能力。因此，儿童行为观察是幼儿园教师研究的重要方法。

五、儿童行为观察是幼儿园教师发展的主要路径

教师专业发展是什么？不同的人有不同的理解。“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一个阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程”⑩，“教师的专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进、丰富的过程”？輥？輯？訛，“教师专业发展指的是教师以自身专业素质包括知识、技能和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟过程，是由非专业人员转向专业人员的过程”？輥？輰？訛，教师专业发展的核心是通过提高教师的专业素养使教师熟练地从事教育教学工作，成为一个符合专业标准的教育工作者？輥？輱？訛。

教师的专业发展与其他职业的专业发展一样，必须遵循一般的专业标准，幼儿园教师的专业发展也不例外，只是，《幼儿园教师专业标准》更加强调儿童行为观察的重要作用。中国学前教育研究会理事长虞永平教授曾明确提出观察能力是幼儿教师六大基本专业能力的首要能力。的确，幼儿园教师专业成长既是一种状态，又是一个不断深入的过程。在这一过程中，儿童行为观察发挥着重要的作用？輥？輲？訛。幼儿园教师只有在充分观察及了解幼儿的兴趣需要、行为特点的基础上，才能设计出符合幼儿发展特点的教育活动。提高幼儿园教师观察、解读儿童行为的能力，不仅能促进幼儿的发展，更能提升教师的专业素养与实践水平，最终促进幼儿园教师的发展。因此，儿童行为观察能力是幼儿园教师发展的主要路径。

儿童行为观察是幼儿园教师的日常工作，但绝不仅仅是日常工作的流水记录；儿童行为观察需要观察方法的指导，但绝不仅仅是观察研究方法的翻版；儿童行为观察需要幼儿园教师的观察记录，但绝不是为了记录而记录，观察不是目的，记录只是一种手段，一种了解、认识、评价孩子的手段。

注释：

①邢林宁，陈亮华.师范生儿童行为观察能力培养研究[J].萍乡学院学报，2016，3（1）：87.

②④⑧徐启丽.幼儿教师进行儿童行为观察的现状与对策探析——以G省为例[J].早期教育，2013（5）：25.

③⑨？輥？輲？訛吴亚英.幼儿教师观察能力现状调查及问题分析——基于江苏省常州市的调查[J].中国教育学刊，2014（2）：89-94.

⑤陈婷.幼儿园教育活动中教师观察行为的研究[D].长春：东北师范大学，2013.

⑥吴春燕，张秀丽.幼儿行为观察评价的指南针[J].内蒙古教育，2016（09）.

⑦李贵仁，吴琼，杜欣荣.幼儿园教师反思：渊源、过程和趋势[J].教育探索，2016（1）：112.

⑩Hoyle， E. Professionalization and Deprofessionalization in Education[A]. Eric Hoyle & Jacquetta Magarry. World Year-Book of Education，Profession Development of Teachers[C].London：Kogan，1980：42.

？輥？輯？訛叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：226.

？輥？輰？訛朱新卓.“教师专业发展观”批判[J].教育理论与实践，2002（8）.

？輥？輱？訛吴秋芬.教师专业性与教师专业发展[J].教育研究，2008（5）：69.

参考文献：

[1]邢林宁，陈亮华.师范生儿童行为观察能力培养研究[J].萍乡学院学报，2016，3（1）：87.

[2]徐启丽.幼儿教师进行儿童行为观察的现状与对策探析——以G省为例[J].早期教育，2013（5）：25.

[3]吴亚英.幼儿教师观察能力现状调查及问题分析——基于江苏省常州市的调查[J].中国教育学刊，2014（2）：89-94.

[4]陈婷.幼儿园教育活动中教师观察行为的研究[D].长春：东北师范大学，2013.

[5]吴春燕，张秀丽.幼儿行为观察评价的指南针[J].内蒙古教育（职教版），2016（09）.

[6]赵芳芳.幼儿园教师评价的研究综述[J].教育实践与研究，2014（22）：18.

[7]李贵仁，吴琼，杜欣荣.幼儿园教师反思：渊源、过程和趋势[J].教育探索，2016（1）：112.

[8]Hoyle， E.. Professionalization and Deprofessionalization in Education[A]. Eric Hoyle & Jacquetta Magarry. World Year-Book of Education， Profession Development of Teachers[C]. London： Kogan，1980：42.

[9]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.226.

[10]朱新卓.“教师专业发展观”批判[J].教育理论与实践，2002（8）.

[11]吴秋芬.教师专业性与教师专业发展[J].教育研究，2008（5）：69.

本文系江苏省高等教育学会“十三五”高等教育科学研究规划课题“高校教师课堂行为：分析、评价与优化”（项目批准号：16YB080），徐州工程学院2016年校级科研课题“幼儿园教师儿童行为观察能力的现状调查与问题分析”（项目批准号：XKY2016103），徐州工程学院大学生实践创新课题（项目批准号：XCX2017234）阶段性研究成果。

通讯作者：钱兵endprint