独立学院互动式教学方法推进策略与实践

韦兰用,韦冬萍，孔峰

摘要：独立学院在转型发展过程中，如何推进教学方式方法改革是转型高校人才培养模式改革的重要内容，它是学校成功转型的关键因素，也是摆在每个独立学院面前的重大课题。作为转型高校教学转型的引领部门，教务处应该如何推进该项工作，是本文研究的重点。

关键词：独立学院；互动式教学；推进策略

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）44-0160-03

全国近300所独立学院，都从属新建本科院校，都面临着向应用技术型高校转变，独立学院师资结构普遍具有整体偏年轻、平均职称低、自有博士教授匮乏、外聘教师比例大等特殊性，决定着独立学院转型发展的艰辛。在生源竞赛激烈、就业形势严峻、就业竞争力弱的残酷现实下，实施互动式教学改革，是提高课堂实效进而提高独立学院的人才培养质量的重要举措。作为职能部门，需要制订互动式教学改革的激励政策、完善相关制度、加强指导和监控力度等，建立好互动式教学改革实施的大环境，才能有效推动互动式教学改革工作。

一、国外互动式教学研究

互动式教学法，被哈佛大学在1918年作为教学方法的一种创新模式而提出，它在教学实践中得到不断发展，从而被誉为是该校的法宝案例教学法[1]。互动式教学法以建构主义为理论基础。建构主义认为，知识不是单纯通过传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过与他人（教师和同伴）的协商、交流、合作，由学习者自己建构的。学习过程不是简单的信息的输入、存储和提取，而是学习者在原有的经验基础上，对新信息進行编码，通过新旧间的双向互动建构新知识的过程[2]。

美国是较早探索建构主义理论的国家。在美国课堂教学过程中，学生学习的过程不是被动的“听、记、背”，而是根据老师提出的疑问，开动脑筋运用已有的知识和经验做出自己的回答，再根据老师的点拨能动性地掌握知识[3]。被誉为美国20世纪最富盛名的教育家之一——哥伦比亚大学师范学院基尔帕克教授认为，教学过程重要的不是让你知道什么，而是让你知道如何寻找需要的知识[4]。在美国高校的课堂上，教师们都尽可能地鼓励学生参与到高度互动的课堂中。如麻省理工学院的“空气动力学”课程用大量的家庭作业和项目作业促使学生自主学习和加强“互动”的教学模式，“互动”式教学除了小部分是体现在课堂讲授中，更多的是体现在课外学生自主对课程内容问题（包括家庭作业、项目作业等）的学习、答疑、思考和解决[5]。互动式教学法很快得到了全球性教育界的一致认可并广泛应用。如剑桥大学的“流体力学”课程没有教材，教师比较随意地给出基本参考书，教师上课时发给学生留有很多空白的纸质讲义，要求学生自己填充，上课严格来说不叫听课，而视为学生参与课程的开发[5]。

二、国内互动式教学现状

我国传统的教学模式是沿袭前苏联教育学家凯洛夫的“五环节课堂教学法”，即组织教学、复习旧课、讲解新课、小结、布置作业[6]。这种传统的教学模式最早对于知识传授的准确性、强化学生记忆具有一定的意义。但随着社会对复合型人才需求的转变，这种旧教学模式暴露出明显的弊端，教师只关注分数，忽视了学生能力的培养，满堂灌的授课方式易形成教师与学生的负担，极大影响教与学的积极性，“填鸭式”讲授使得作为课堂教学主体的学生只是被动地听、记、背，而不能积极思考问题，使学生的思维能力和创造能力得不到有效的锻炼和发挥，并使得高校师生关系十分淡漠。

互动式教学法在20世纪80年代引进我国，但未得到普遍推广。近几年，随着教学改革的不断推进，互动教学模式在大、中、小学逐渐被广泛推行。2010年，北京大学启动了“世界课堂”教育试点工作，即“异地而同窗”的教育模式，规模逐年扩大[7]。“世界课堂”采用了互动式教学，明确互动式教学的设计是确保取得教学成效的关键[7]。近年来，虽然互动式教学越来越引起国内教育的重视，但由于传统教学观念根深蒂固，互动式课堂教学改革还存在较多问题。如教师教改意识不强、教师专业知识不扎实、教师课前准备不足、互动式课堂教学缺乏创新性等，难以达到课堂的有效互动。

三、独立学院实施互动式教学改革的必要性

国内关于互动式教学的研究，见于基础教育的较多，高校互动式教学的研究大多局限于某门课程，关于独立学院互动式教学的研究报道较少，从学校职能部门管理的角度对互动式教学进行研究的报道更少。

独立学院学生群体特征有其独特性，大多数学生家庭经济情况较好，大部分学生是在相对优越的顺境下成长，他们挫折承受力较差，缺少自我约束和管理能力，但自我意识强烈，社会活动能力较强，情感等非智力因素水平较高。独立学院学生基础知识较为薄弱，偏科现象较为严重，学习自控能力和学习主动性较差，知识基础个体差异性很大，发展的多元去向也十分明显，对“死板说教式”的灌输教育方式逆反心理较强。

目前，独立学院课堂教学现状存在较大的问题。在教师层面上，大部分教师还是采用传统的“一言堂”和“满堂灌”的教学方式，一味地追求教学进度，讲课枯燥无味。部分来自母体学校的教师没有结合三本学生的生源特点，采用的教案、课件、讲稿等基本上照搬母体学校模式，授课内容和授课进度都不在独立学院学生能够理解和接受的范围。在学生层面上，缺课较多，课堂纪律松散，睡大觉、玩手机、交头接耳等现象屡见不鲜，对于教师的课堂教学参与积极性低，不在意是否掌握了教师讲授的有关内容，教学质量受到影响。面对近年来高校生源逐年减少的严峻形势，独立学院想要抢占生源市场获得可持续发展，改变课堂教学现状、提高课堂教学质量已是迫在眉睫的改革任务。实施互动式教学改革不失为改变独立学院课堂现状的一项重要举措。

四、独立学院实施互动式教学改革的推进策略

学校的任何一项教学改革，都必须由教务处根据学校发展需要提出改革方案，并根据方案组织实施。互动式教学方法改革也不例外，其推进方法可以从以下几个方面考虑。endprint

（一）制订实施方案

如何推进教学方式方法改革，学校职能部门要提出推进方案，方案中可按“个别班级试点——各专业部分班级推广——全校各专业铺开”三个阶段逐步推进并分步实施。实施方案一旦确定，就需要大力宣传，加强互动教学方式方法改革的技术技能培训，出台激励政策，鼓励教师积极参与，组织互动教学观摩课，公开课以及优秀互动教学教师评选等措施配套推进。

（二）制订激励政策

激励措施可以从课酬系数、教师培训、教师深造、教师晋级、教师绩效考核等方面考虑，制订和完善相关制度，让教师切实体会到实施互动式教学改革与自身利益的息息相关，激发教师开展互动式教学改革的热情。

（三）加强教学培训

教师的教学理念更新程度决定着教师的教学方式方法改革的力度，加强教师教学方法改革和教学理念更新的培训，是成功推进教学方式方法改革的重要措施。培训形式可以是校内互相分享、名师进校示范、名家进校培训、名校集体送培、外送名企挂职、名校专业进修学习等方式兼顾，与此同时，学校应成立教师发展中心，配合教务处引领教学方式方法改革。

（四）开展教学沙龙

经常性地组织互动式教学方法改革教师集中交流改革心得，是非常有必要的一种互动教学沙龙活动。结合期中期末教学检查，分别开展教师交流會和学生座谈会，同时针对学校关心的问题辅以学生和教师的问卷调查，学校可以从教师和学生不同角度近距离倾听教师和学生的真实心声，便于调整改革策略和宏观管理，促进互动式教学改革的良性发展和持续改革。

（五）加强教学督导

实行督导听课和同行评议制度。听课制度是高校常用的课堂监控手段，但传统的听课表通常只是从教师的教态、仪表、课堂完整性和学生出勤率、课堂纪律等教学常规项目方面简单评价。这种评价的局限性在于不能真正考量课堂实效、学生学习能动性等，特别是缺乏对“教”“学”互动的考量。制订互动式教学改革听课表尤为关键。将教师的互动教学设计情况、课堂驾驭能力、互动内容和方式、布置课下互动作业等，以及学生学习态度、语言表达能力、团队协作能力、信息处理能力等列入听课指标，有助于帮助教师找到课堂互动的缺陷和自身的不足，从而调整教学策略，提高自身互动式教学能力。

（六）及时教学反思

教学反思是教学能力的重要因素，是教师的课堂教学讲授质量保证的重要一环。教学反思要求教师进行自我总结，对本人的教学情况回头看，不断查摆其中的问题及改进措施。教师针对不同课程、不同的班级，实施互动式教学的方式方法应该有所不同，甚至相同课程实施互动式教学也可以因章节内容、学生专业、兴趣爱好、性格差异等不同而异，所以，教师有必要针对本课程本班级的互动教学改革进行全面细致的总结。总结的内容应包含互动教学的具体方式、互动教学的内容、学生参与的方式和热情度、学生综合能力提高情况及实施互动式教学改革的不足之处和整改思路等。

五、结语

互动式教学要有实效，必须渗透着教师和学生的能动因素、学生的求知因素、教师的组织因素等，要求教师改变教学观念，从传统教学模式的框架中走出来，抛弃因循守旧、循规蹈矩的教育方式，与学生建立一种民主、平等、协商的师生关系，营造民主的课堂氛围，使“教”与“学”相得益彰、和谐发展。互动式教学没有固定模式，通常有归纳问题互动、主题探讨互动、精选案例互动、情景模仿互动、多维思辨互动等，不同方式可针对不同课程、不同问题和不同学生特点等，一节课内也可以多种互动形式结合，关键是能让学生“动”起来。互动式教学要求教师有更高的专业知识，教师要及时更新自己的知识储备，只有具备丰富的专业知识，教师才不容易被学生“问倒”，才能始终占据教学的主动。互动式教学要求教师有更强的驾驭课堂的能力，互动式教学不能为“动”而动，需要老师精心做好课堂设计，做到动而有纲、动而有序、动而有效，这样才能始终把控课堂秩序。

参考文献：

[1]黄积虹.论互动式教学法在高校课堂教学中的运用[J].思想战线，2011，S1：361-365.

[2]何军华.试论基于建构主义理论的教学设计原则[J].新乡师范高等专科学校学报，2007，4（17）：116-118.

[3]李丽.美国法学互动式教学的经验借鉴[J].湖北师范学院学报，2016，4（36）：99-102.

[4]张西茜.美国高校课堂互动式教学方式评述[J].中国成人教育，2011，（5）：111-112.

[5]曾明，郭正，田正雨.如何在互动式教学中更好实现学生主体地位[J].高等教育研究学报，2014，4（37）：92-95.

[6]赵立群.师生课堂互动教学模式探究与实践[M].辽宁师范大学.2006.

[7]顾佳峰.高等教育中的互动式教学——以北京大学“世界课堂”为例[J].黑龙江高教研究.2013，2：24-27.endprint